ЗАДАНИЕ N 1 сообщить
об ошибке
Тема: Факторы социализации
Соседство как микрофактор социализации
характеризуют …
|
|
|
межличностные связи |
|
|
|
|
определенное отношение к месту своего проживания |
|
|
|
|
близость проживания |
|
|
|
|
национальный менталитет |
|
|
|
|
субкультура |
Решение:
Соседство как микрофактор социализации
характеризуют межличностные связи, определенное отношение к месту своего
проживания (как к «своей» или «ничьей» территории), порой некоторые общие цели
и совместная деятельность (забота о порядке и т.п.). Соседство представляет
собой некую близко территориально проживающую группу людей (в одном подъезде, в
одном доме, в рядом стоящих индивидуальных домах).
Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / Под
ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М. : Академия,
2000. – 200 с.
ЗАДАНИЕ N 2 сообщить
об ошибке
Тема: Семья как институт социализации
К материальным ресурсам, значимым для
полноценного семейного воспитания, не относится …
|
|
|
регулярное материальное вознаграждение детей |
|
|
|
|
доход на каждого члена семьи |
|
|
|
|
продуманное питание |
|
|
|
|
наличие у младших персональной территории в жилище |
ЗАДАНИЕ N 3 сообщить
об ошибке
Тема: Принципы, содержание и методика социального воспитания
Принцип гуманистической направленности
социального воспитания предполагает …
|
|
|
отношение педагога к воспитаннику как к самостоятельному субъекту собственного развития |
|
|
|
|
дифференциацию содержания, форм и методов социального воспитания |
|
|
|
|
учет этнических особенностей личности |
|
|
|
|
приобщение подрастающего поколения к различным пластам культуры |
ЗАДАНИЕ N 4 сообщить
об ошибке
Тема: Социализация как контекст социального воспитания
К психологическим и социально-психологическим
механизмам социализации относятся …
|
|
|
идентификация |
|
|
|
|
рефлексия |
|
|
|
|
воспитание |
|
|
|
|
саморазвитие |
Решение:
К психологическим и социально-психологическим
механизмам относятся импринтинг, экзистенциальный режим, подражание,
идентификация, рефлексия.
Идентификация (отождествление) – процесс неосознаваемого отождествления
человеком себя с другим человеком, группой, образцом.
Рефлексия – внутренний диалог, в котором человек рассматривает,
оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным
институтам общества, семье, обществу сверстников, значимым лицам и т.д.
Рефлексия может представлять собой внутренний диалог нескольких видов: между
различными «Я» человека, с реальными или вымышленными лицами и др. С помощью
рефлексии человек может формироваться и изменяться в результате осознания и
переживания им той реальности, в которой он живет, своего места в этой
реальности и себя самого.
Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учеб. для студентов пед.
вузов / под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. –
М. : Академия, 2000. – 200 с.
ЗАДАНИЕ N 5 сообщить
об ошибке
Тема: Связь педагогики с другими науками
В решении педагогических задач нравственного
воспитания педагогика взаимодействует с …
|
|
|
этикой |
|
|
|
|
социологией |
|
|
|
|
психологией |
|
|
|
|
эстетикой |
ЗАДАНИЕ N 6 сообщить
об ошибке
Тема: Методология педагогической науки
Установите соответствие между исследовательскими
подходами и их сущностью.
1. Рассмотрение группы явлений в совокупности
2. Рассмотрение объекта как целого, несводимого к простой сумме частей
3. Системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания
|
1 |
|
комплексный подход |
|
|
2 |
|
системный подход |
|
|
3 |
|
антропологический подход |
|
|
|
|
культурологический подход |
Решение:
Комплексный подход позволяет рассматривать
группы явлений в совокупности, системный подход – рассматривать объект как
целое, несводимое к простой сумме частей, антропологический подход позволяет
использовать данных всех наук о человеке как предмете воспитания и их учет при
построении и осуществлении педагогического процесса.
Смирнов, В. И. Общая педагогика :
учеб. пособие / В. И. Смирнов. – М. : Логос, 2003.– С. 52.
ЗАДАНИЕ N 7 сообщить
об ошибке
Тема: Методы и логика педагогического исследования
Установите соответствие между видами метода
обобщения педагогического опыта и их характеристикой:
1) положительный
2) передовой
3) новаторский
|
1 |
|
возможность решения поставленных задач традиционными подходами и методами |
|
|
2 |
|
эффективное решение актуальных проблем образования на основе новых, нестандартных, оригинальных подходов, методов, средств |
|
|
3 |
|
принципиально новые авторские подходы к решению указанных выше задач, открытия, изобретения |
|
|
|
|
результаты педагогической теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования |
Решение:
Метод обобщения педагогического опыта
подразделяется на исторический, положительный, передовой, новаторский,
инновационный.
Исторический педагогический опыт включает результаты педагогической теории и
практики, полученные на протяжении всей истории образования. Положительный
педагогический опыт содержит возможность решения поставленных перед системой
образования в целом и перед конкретным педагогом в частности задач
традиционными подходами и методами. Передовой педагогический опыт – эффективное
решение актуальных проблем образования на основе новых, нестандартных,
оригинальных подходов, методов, средств.
Новаторский, инновационный педагогический опыт содержит принципиально новые
авторские подходы к решению указанных выше задач, открытия, изобретения.
Пидкасистый, П. И. Педагогика: учеб.
пособие для студентов высш. учеб. заведений / П. И. Пидкасистый [ и
др.]; под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Академия, 2010.
– С. 93–94.
ЗАДАНИЕ N 8 сообщить
об ошибке
Тема: Педагогика как наука, ее структура и категориальный аппарат
Специально организованное, целенаправленное
взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и
образовательных задач, называется …
|
|
|
педагогическим процессом |
|
|
|
|
самообразованием |
|
|
|
|
обучением |
|
|
|
|
самовоспитанием |
Решение:
Специально организованное, целенаправленное
взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и
образовательных задач, – это педагогический процесс. Педагоги и воспитанники
как деятели, субъекты являются главными компонентами педагогического процесса.
Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с
использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика
педагогического процесса, протекающего в любой педагогической системе.
Сластенин, В. А. Педагогика : учеб.
пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев,
Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд.,
стереотип. – М. : Академия, 2003. – 576 с.
ЗАДАНИЕ N 9 сообщить
об ошибке
Тема: Профессионально-личностное становление и развитие педагога
Установите соответствие между формами подготовки
и этапами системы непрерывного профессионального образования:
1) факультеты довузовской подготовки
2) аспирантура
3) педагогический вуз
|
1 |
|
допрофессиональный этап |
|
|
2 |
|
постпрофессиональный этап |
|
|
3 |
|
профессиональный этап |
|
|
|
|
непрофессиональный этап |
ЗАДАНИЕ N 10 сообщить
об ошибке
Тема: Требования к личности учителя и его профессиональной компетентности
Установите соответствие между видами
педагогических ценностей и их характеристиками.
1. Социально-педагогические
2. Групповые
3. Личностно-педагогические
|
1 |
|
отражают характер и содержание тех ценностей, которые функционируют в различных социальных системах |
|
|
2 |
|
регулируют и направляют педагогическую деятельность в рамках конкретных образовательных институтов |
|
|
3 |
|
отражают цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики личности педагога |
|
|
|
|
отражают характер и содержание тех ценностей, которые функционируют в ближайшем окружении педагога |
Решение:
Реализуя задачи педагогической деятельности,
педагоги субъективно интериоризируют в индивидуальную деятельность
педагогические ценности. Выделяют следующие ценности:
социально-педагогические – отражают характер и содержание тех ценностей,
которые функционируют в различных социальных системах, проявляясь в
общественном сознании;
групповые – идеи, нормы, концепции, регулирующие и направляющие педагогическую
деятельность в рамках конкретных образовательных институтов;
личностно-педагогические – социально-психологические образования, в которых
отражаются цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие
характеристики личности педагога
Крившенко, Л. П. Педагогика : учеб.
/ Л. П. Крившенко [и др.]; под редакцией
Л. П. Крившенко – М. : ТК Велби: Проспект, 2008. – С. 42.
ЗАДАНИЕ N 11 сообщить
об ошибке
Тема: Общая характеристика педагогической профессии
Гуманистическая функция педагогической профессии
заключается в …
|
|
|
развитии личности и творческой индивидуальности учащегося |
|
|
|
|
формировании законопослушного гражданина |
|
|
|
|
использовании любых средств в достижении цели |
|
|
|
|
следовании принципам свободного воспитания |
Решение:
Гуманистическая функция педагогической профессии
заключается в развитии личности воспитанника, его творческой индивидуальности.
В труде учителя всегда содержится гуманистическое, общечеловеческое начало.
Сознательное его выдвижение на первый план, стремление служить будущему
характеризовали прогрессивных педагогов всех времен.
Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие
для вузов / В. А. Сластенин, И .Ф. Исаев,
Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., стер.
– М. : Академия, 2003. – С. 6.
ЗАДАНИЕ N 12 сообщить
об ошибке
Тема: Особенности профессиональной деятельности учителя на современном этапе
Контроль результатов образовательного процесса,
анализ и оценка полученных результатов, определение направления коррекции
деятельности составляют сущность ____________ деятельности педагога.
|
|
|
рефлексивной |
|
|
|
|
проектировочной |
|
|
|
|
прогностической |
|
|
|
|
коммуникативной |
Решение:
Контроль результатов образовательного процесса,
анализ и оценка полученных результатов, определение направления коррекции
деятельности составляют сущность рефлексивной деятельности педагога. Эта
деятельность позволяет осуществлять обратную связь в своей работе: сверить то,
что намечалось достигнуть в обучении и воспитании школьников, и то, что
достигнуто, и на этой основе вносить коррективы в учебно-воспитательный
процесс.
Никитина, Н. Н. Введение в педагогическую деятельность: теория и
практика : учеб.-метод. пособие / Н. Н. Никитина,
Н. В. Кислинская. – М. : Академия, 2006. – С. 30.
ЗАДАНИЕ N 13 сообщить
об ошибке
Тема: Понятие педагогической технологии
К основным характеристикам педагогической
деятельности не относится ее _______ характер.
|
|
|
авторитарный |
|
|
|
|
гуманистический |
|
|
|
|
коллективный |
|
|
|
|
творческий |
ЗАДАНИЕ N 14 сообщить
об ошибке
Тема: Общая характеристика, особенности педагогических технологий
Расположите в верной последовательности этапы
технологии модульного обучения.
|
1 |
|
разработка модульной программы |
|
|
2 |
|
предварительный контроль знаний и умений учащихся |
|
|
3 |
|
самостоятельная работа учащихся |
|
|
4 |
|
заключительный контроль, анализ и коррекция |
ЗАДАНИЕ N 15 сообщить
об ошибке
Тема: Педагогические ситуации, педагогические задачи
Педагогическая ситуация, когда учащиеся,
стараясь получить похвалу от учителя, продемонстрировать, что они могут лучше,
стремятся заметить ошибку товарища, относится к ситуации …
|
|
|
соперничества |
|
|
|
|
стимулирования ко лжи |
|
|
|
|
стимулирования к самовоспитанию |
|
|
|
|
стимулирования к самостоятельности принятия решений и действий |
ЗАДАНИЕ N 16 сообщить
об ошибке
Тема: Проектирование и процесс решения педагогических задач
К основным принципам педагогического
проектирования относятся принципы …
|
|
|
принцип пошаговости |
|
|
|
|
принцип обратной связи |
|
|
|
|
принцип наглядности |
|
|
|
|
принцип доступности |
Решение:
К основным принципам педагогического
проектирования относятся: принцип пошаговости – предполагает постепенный
переход от проектного замысла к программе действий и ее реализации; принцип
обратной связи – предполагает получение после каждой процедуры информации о ее
результативности для корректировки действий.
К принципам педагогического проектирования также относятся принципы
прогностичности, нормирования, продуктивности, культурной аналогии и
саморазвития.
Пидкасистый, П. И.
Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений /
П. И. Пидкасистый [ и др.]; под ред. П. И. Пидкасистого. –
М. : Академия, 2010. – С. 225.
ЗАДАНИЕ N 17 сообщить
об ошибке
Тема: Понятие управления и педагогического менеджмента
Передача ряда функций и полномочий от высших
органов управления к низшим определяется как ______ управления.
|
|
|
децентрализация |
|
|
|
|
коллегиальность |
|
|
|
|
централизация |
|
|
|
|
демократизация |
ЗАДАНИЕ N 18 сообщить
об ошибке
Тема: Государственно-общественная система управления образованием
Общественный характер управления системой
образования проявляется в …
|
|
|
создании органов, состоящих из представителей всех участников образовательного процесса |
|
|
|
|
организации в школе политических партий |
|
|
|
|
разработке учебного плана общеобразовательного учреждения |
|
|
|
|
организации деятельности, направленной на выработку решений и контроль в сфере образования |
ЗАДАНИЕ N 19 сообщить
об ошибке
Тема: Школа как педагогическая система и объект управления
Аттестация учителей проводится …
|
|
|
раз в пять лет |
|
|
|
|
ежегодно |
|
|
|
|
раз в три года |
|
|
|
|
при поступлении в образовательное учреждение |
ЗАДАНИЕ N 20 сообщить
об ошибке
Тема: Школа как педагогическая система и объект управления. Повышение
квалификации и аттестация работников школы
Формирование идеального представления о конечном
результате деятельности всей педагогической системы составляет суть
функции ________ педагогического управления.
|
|
|
целеполагания |
|
|
|
|
мотивации |
|
|
|
|
организации |
|
|
|
|
планирования |
ЗАДАНИЕ N 21 сообщить
об ошибке
Тема: Коллектив как объект и субъект воспитания
Школьный класс
является ________ коллективом.
|
|
|
первичным одновозрастным |
|
|
|
|
вторичным одновозрастным |
|
|
|
|
первичным разновозрастным |
|
|
|
|
вторичным разновозрастным |
ЗАДАНИЕ N 22 сообщить
об ошибке
Тема: Закономерности и принципы воспитания
Важнейшим условием реализации принципа
воспитания в коллективе и через коллектив является …
|
|
|
определение перспектив развития коллектива, объединяющих всех воспитанников |
|
|
|
|
побуждение детей к самовоспитанию |
|
|
|
|
принципиальное и последовательное предъявление к воспитанникам педагогических требований |
|
|
|
|
единство взглядов всех педагогов, работающих в детском коллективе |
ЗАДАНИЕ N 23 сообщить
об ошибке
Тема: Сущность воспитания, движущие силы, логика воспитательного процесса.
Национальное своеобразие воспитания
Противоречие между требованиями среды к человеку
и его возможностями удовлетворить эти требования относится
к _________ воспитания.
(При записи ответа используются пробелы)
|
|
|
|
|
движущим силам | движущей силе | |
Решение:
Противоречие между требованиями среды к человеку
и его возможностями удовлетворить эти требования относится к движущим силам
воспитания. Движущими силами воспитания являются также объективные противоречия
между обновляющимися потребностями воспитанника и возможностями их
удовлетворения, регулируемыми педагогом. Разрешение этих противоречий через
активность самого школьника способствует его развитию.
Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. пед.
учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова,
А. Ю. Коджаспиров. – М. : Академия, 2005. – 176 с.
ЗАДАНИЕ N 24 сообщить
об ошибке
Тема: Система форм и методов воспитания
Установите соответствие между направлениями
воспитания и соответствующими им методами воспитания.
1. Гражданское воспитание
2. Физическое воспитание
3. Нравственное воспитание
|
1 |
|
рассказ учителя о подвиге защитников Брестской крепости |
|
|
2 |
|
упражнение, направленное на развитие двигательных навыков |
|
|
3 |
|
требование педагога, предъявляемое к дисциплине учащихся |
|
|
|
|
награждение ученика за победу в школьной олимпиаде по математике |
|
|
|
|
поручение воспитаннику, связанное с организаций дежурства по классу |
Решение:
Рассказ учителя о подвиге защитников Брестской
крепости направлен на решение задач гражданского воспитания учащихся.
Упражнение, направленное на развитие двигательных навыков, ориентировано на
решение задач физического воспитания. Требование педагога, предъявляемое к
дисциплине учащихся, формирует культуру поведения воспитанников, решая, таким
образом, задачи их нравственного воспитания.
Подласый, И. П. Педагогика. Новый
курс : учеб. для студентов высш. учеб. заведений. В 2 кн.
Кн. 1 / И. П. Подласый. – М. : ВЛАДОС, 2005. –
576 с.
ЗАДАНИЕ N 25 сообщить
об ошибке
Тема: Понятие о воспитательных системах
По типу организации воспитания воспитательные
системы традиционно делятся на …
|
|
|
авторитарные |
|
|
|
|
гуманистические |
|
|
|
|
традиционные |
|
|
|
|
инновационные |
ЗАДАНИЕ N 26 сообщить
об ошибке
Тема: Основные направления воспитания
Важным педагогическим условием
трудового воспитания является …
|
|
|
сочетание коллективных и индивидуальных форм трудовой деятельности |
|
|
|
|
приоритет общественной значимости труда над личными интересами воспитанника |
|
|
|
|
возможность использования трудовой деятельности как эффективного приема наказания воспитанника |
|
|
|
|
обязательность материального вознаграждения |
Решение:
Важным педагогическим условием
трудового воспитания является сочетание
коллективных и индивидуальных форм трудовой деятельности. Кроме этого условия, к педагогическим условиям трудового воспитания
относятся сочетание общественной значимости труда и личных интересов
воспитанника, доступность и посильность труда, добросовестность и
обязательность трудовой деятельности учащихся, подчинение труда детей
учебно-воспитательным задачам.
Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие
для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев,
Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип.
– М. : Академия, 2003. – 576 с.
ЗАДАНИЕ N 27 сообщить
об ошибке
Тема: Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного
процесса
Установите соответствие между принципами
обучения и их характеристиками.
1. Принцип самостоятельности
2. Принцип связи между целями и результатами обучения
3. Принцип обучения и воспитания детей в коллективе
|
1 |
|
предполагает создание оптимальных условий для превращения учащихся в субъектов собственной познавательной деятельности |
|
|
2 |
|
предполагает оптимизацию факторов, оказывающих воздействие на дидактический процесс |
|
|
3 |
|
предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса |
|
|
|
|
обучение строится на основе гармоничной связи научных знаний с практикой повседневной жизни |
ЗАДАНИЕ N 28 сообщить
об ошибке
Тема: Методы и средства обучения
Среди методов организации и осуществления
учебно-познавательной деятельности Ю. К. Бабанским выделяются
подгруппы методов по …
|
|
|
логике передачи и восприятия учебной информации |
|
|
|
|
источнику учебной информации |
|
|
|
|
виду контроля |
|
|
|
|
особенностям стимулирования и мотивации учебной деятельности |
Решение:
В соответствии с классификацией методов
обучения, разработанной Ю. К. Бабанским, в ней выделяются методы
организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы
стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, методы контроля
и самоконтроля. В свою очередь, в группе методов организации и осуществления
учебно-познавательной деятельности выделяются подгруппы методов по логике передачи
и восприятия учебной информации, по источнику учебной информации (словесные,
наглядные, практические), по степени самостоятельности мышления школьников, по
степени управления учебной деятельности.
Ситаров, В. А. Дидактика : учеб. пособие для студентов высш.
пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. – М. :
Академия, 2002. – С. 230–231.
ЗАДАНИЕ N 29 сообщить
об ошибке
Тема: Современные модели организации обучения. Формы организации обучения
В основе проблемной задачи лежит …
|
|
|
|
|
противоречие |
ЗАДАНИЕ N 30 сообщить
об ошибке
Тема: Содержание образования как фундамент базовой культуры личности
К аппарату ориентировки как внетекстовому
компоненту учебника относятся …
|
|
|
оглавление и приложение |
|
|
|
|
примечания и указатели |
|
|
|
|
вопросы и задания |
|
|
|
|
рисунки и схемы |
Решение:
К внетекстовым компонентам учебника относятся
аппарат организации усвоения материала, иллюстративный материал, аппарат
ориентировки. Аппарат ориентировки включает предисловие, примечания,
заключение, библиографические материалы, указатели, приложения, словари, списки
сокращений, условных обозначений, системы рубрикации и шрифтовых выделений.
Сластенин, В. А. Педагогика : учеб.
пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев,
Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд.,
стереотип. – М. : Академия, 2003. – 576 с.
ЗАДАНИЕ N 31 сообщить
об ошибке
Тема: Воспитание, образование и педагогическая мысль в истории культуры
Средневековья и Возрождения
Прогрессивными педагогическими идеями эпохи
Реформации являются …
|
|
|
образование детей всех сословий |
|
|
|
|
обучение на родном языке |
|
|
|
|
отказ от религиозного воспитания |
|
|
|
|
введение в школьный курс основ естественных наук |
Решение:
Прогрессивными педагогическими идеями эпохи
Реформации являются идея всеобщего образования детей всех
сословий на родном языке, что должно было в значительной степени облегчить
усвоение и осмысление знаний. Выдвинутая реформаторами идея обязательной
начальной школы была шагом вперед в осуществлении всеобщей грамотности. Вместе
с тем уровень знаний, которыми она обеспечивала, оставался крайне низким,
поскольку основная доля учебного времени отводилась изучению опять же религии.
Пискунов, А. И. История педагогики и образования. От
зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века : учеб. пособие
для вузов / А. И. Пискунов. – М. : Сфера, 2009. – 496 с.
ЗАДАНИЕ N 32 сообщить
об ошибке
Тема: Воспитание в первобытном обществе. Воспитательно-образовательная
практика и педагогическая мысль в древних цивилизациях и античном мире
В афинских школах – палестрах – физическим
развитием детей руководил …
|
|
|
педотриб |
|
|
|
|
педагог |
|
|
|
|
педоном |
|
|
|
|
кифарист |
ЗАДАНИЕ N 33 сообщить
об ошибке
Тема: История педагогики и образования в Новейшее время. Ведущие тенденции
современного развития мирового образовательного процесса
К общеобразовательным учреждениям в современной
Франции относятся …
|
|
|
коллежи |
|
|
|
|
лицеи |
|
|
|
|
гимназии |
|
|
|
|
реальные школы |
Решение:
К общеобразовательным учреждениям в современной
Франции относятся коллеж и лицей. Обучение в коллеже
является обязательным, длится четыре года и разделено на три цикла – цикл
адаптации, центральный цикл и профессионально-ориентированный цикл. Лицеи
подразделяются на три типа: общий, технологический и профессиональный. В первых
двух обучение – 3 года. В лицеях общего типа по итогам экзаменов выдается общий
бакалавриат, дающий право доступа к высшему образованию.
Пискунов, А. И. История педагогики и
образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX
века : учеб. пособие для вузов / А. И. Пискунов. – М. :
Сфера, 2009. – 496 с.
ЗАДАНИЕ N 34 сообщить
об ошибке
Тема: Развитие образования и педагогической мысли в России
Расположите периоды развития отечественного
просвещение в XVIII в. в хронологическом порядке.
|
1 |
|
создание первых светских школ, дававших начальные практические знания |
|
|
2 |
|
борьба М. В. Ломоносова за создание Московского университета |
|
|
3 |
|
просветительская деятельность И. И. Бецкого |
|
|
4 |
|
первая попытка создания государственной системы народного образования |
ЗАДАНИЕ N 35 сообщить
об ошибке
Тема: История педагогики и образования как область научного знания
При разделении историко-педагогического процесса
на исторические этапы выделяют историю педагогики …
|
|
|
древнего мира |
|
|
|
|
нового и новейшего времени |
|
|
|
|
феодального общества |
|
|
|
|
капиталистического общества |
Решение:
При разделении историко-педагогического процесса
на исторические этапы выделяют историю педагогики первобытного общества,
древнего мира, средних веков, нового и новейшего времени. Выделение истории
педагогики рабовладельческого, феодального, капиталистического общества
строится на позициях формационного подхода.
Пискунов, А. И. История педагогики и
образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца
XX века : учеб. пособие для вузов / А. И. Пискунов. –
М. : Сфера, 2009. – 496 с.
ЗАДАНИЕ N 36 сообщить
об ошибке
Тема: Воспитание, образование и педагогическая мысль в эпоху Нового времени
В возрасте от 2 до 12 лет, который
Ж. Ж. Руссо называет периодом «сна разума», особое внимание в
воспитании ребенка следует уделять …
|
|
|
укреплению здоровья |
|
|
|
|
развитию внешних чувств |
|
|
|
|
нравственному воспитанию |
|
|
|
|
обучению наукам |
Решение:
В возрасте от 2 до 12 лет, который
Ж. Ж. Руссо называет периодом «сна разума», особое внимание в
воспитании ребенка следует уделять укреплению здоровья и развитию внешних
чувств. В данном возрасте дети уже осознают себя как личность, становятся
относительно самостоятельными, проявляют любопытство и познавательный интерес к
тому, что происходит вокруг, однако еще не способны к логическому и
абстрактному мышлению. Обучать их наукам и давать нравственные наставления, по
мнению Ж. Ж. Руссо, рано.
Пискунов, А. И. История педагогики и
образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца
XX века : учеб. пособие для вузов / А. И. Пискунов. –
М. : Сфера, 2009. – 496 с.
ЗАДАНИЕ N 37 сообщить
об ошибке
Тема: Законодательство, регулирующее отношения в области образования.
Нормативно-правовое обеспечение модернизации педагогического образования в
Российской Федерации
К локальным актам образовательного учреждения
относятся …
|
|
|
Правила внутреннего трудового распорядка для работников средней школы |
|
|
|
|
Положение о дежурстве по школе |
|
|
|
|
Положение о Совете образовательного учреждения |
|
|
|
|
оригинальные законы субъектов Российской Федерации об образовании |
|
|
|
|
Семейный кодекс Российской Федерации |
Решение:
К локальным актам образовательного учреждения
относятся Положение о Совете образовательного учреждения, Положение о
попечительском совете, Положение о классном родительском комитете школы,
Положение о Совете самоуправления школы, Правила внутреннего трудового
распорядка для работников средней школы, Положение об аттестационной комиссии
для проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников
общеобразовательного учреждения, Положение о дежурстве по школе и т.д.
Федорова, М. А. Нормативно-правовое обеспечение образования :
учеб. пособие / М. А. Федорова. – М. : Педагогическое
общество, 2008. – С. 112.
ЗАДАНИЕ N 38 сообщить
об ошибке
Тема: Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве
Российской Федерации
Обучающиеся в общеобразовательном учреждении
имеют право на …
|
|
|
выбор образовательного учреждения и формы получения образования |
|
|
|
|
получение дополнительных образовательных услуг |
|
|
|
|
уважение своего человеческого достоинства |
|
|
|
|
свободное посещение занятий |
|
|
|
|
участие в политических акциях |
Решение:
К числу прав обучающихся в общеобразовательном
учреждении относятся: право на выбор образовательного учреждения и формы
получения образования, право на получение дополнительных образовательных услуг,
право на уважение своего человеческого достоинства.
Ягофаров, Д. А. Нормативно-правовое обеспечение образования. Правовое
регулирование системы образования: учеб. пособие для студентов вузов,
обучающихся по пед. специальностям / Д. А. Ягофаров. – М. :
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. – С. 238.
ЗАДАНИЕ N 39 сообщить
об ошибке
Тема: Особенности правового обеспечения профессионально-педагогической
деятельности
В систему педагогического
образования России не входит(-ят) …
|
|
|
конкурсы профессионального мастерства педагогов |
|
|
|
|
совокупность преемственных профессиональных образовательных программ среднего, высшего и послевузовского педагогического образования |
|
|
|
|
сеть взаимодействующих между собой учебных заведений и организаций среднего, высшего и послевузовского педагогического образования |
|
|
|
|
федерально-региональная система управления педагогическим образованием |
ЗАДАНИЕ N 40 сообщить
об ошибке
Тема: Нормативно-правовые и организационные основы деятельности
образовательных учреждений
Реализация общеобразовательных программ
осуществляется в …
|
|
|
дошкольных образовательных учреждениях |
|
|
|
|
специальных (коррекционных) образовательных учреждениях |
|
|
|
|
образовательных учреждениях для детей-сирот |
|
|
|
|
учреждениях дополнительного образования |
|
|
|
|
университетах |
Решение:
Реализация общеобразовательных программ
осуществляется в дошкольных образовательных учреждениях, образовательных учреждениях
начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, в
том числе для обучающихся с отклонениями в развитии, в образовательных
учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Ягофаров, Д. А. Нормативно-правовое обеспечение образования. Правовое
регулирование системы образования : учеб. пособие для студентов вузов,
обучающихся по пед. специальностям / Д. А. Ягофаров. – М. :
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. – С. 195–196.