ЗАДАНИЕ N 1 сообщить
об ошибке
Тема: Общая характеристика педагогической профессии
Профессия не рассматривается как …
|
|
|
деятельность, связанная только с потребностями личности |
|
|
|
|
исторически развивающееся явление |
|
|
|
|
деятельность и область проявления личности |
|
|
|
|
общность людей, занимающихся родственными проблемами |
Решение:
Профессия не рассматривается как деятельность,
связанная только с потребностями личности, так как профессия носит общественно
полезную направленность. Профессия может быть представлена как общность людей,
занимающихся родственными проблемами; как деятельность и область проявления
личности; как исторически развивающееся явление; как реальность, творчески
формируемая самим субъектом деятельности.
Мижериков, В. А. Введение в педагогическую
деятельность : учеб. пособие для студентов пед.
учеб. заведений / В. А. Мижериков,
Т. А. Юзефавичус. – М. :
Педагогическое общество России, 2005. – С. 11.
ЗАДАНИЕ N 2 сообщить
об ошибке
Тема: Требования к личности учителя и его профессиональной компетентности
Установите соответствие между понятиями,
характеризующими педагогическую деятельность, и их определениями.
1. Педагогические умения
2. Профессионально-значимые качества личности педагога
3. Психолого-педагогическая подготовленность выпускника
|
1 |
|
совокупность действий педагога, которые соотносятся с функциями педагогической деятельности |
|
|
2 |
|
характеристики личности педагога, влияющие на продуктивность его деятельности и определяющие индивидуальный стиль |
|
|
3 |
|
наличие знаний методологических основ и категорий педагогики, закономерностей социализации и развития личности, сущности, целей и технологий обучения и воспитания |
|
|
|
|
сознательная деятельность специалиста, направленная на развитие у себя профессионально значимых качеств личности и преодоление негативных |
ЗАДАНИЕ N 3 сообщить
об ошибке
Тема: Особенности профессиональной деятельности учителя на современном этапе
Склонностью к научно–аналитической деятельности,
эрудированностью, научным складом мышления отличается педагог с __________
стилем педагогической деятельности.
|
|
|
интеллектуальным |
|
|
|
|
познавательным |
|
|
|
|
поисковым |
|
|
|
|
гностическим |
ЗАДАНИЕ N 4 сообщить
об ошибке
Тема: Профессионально-личностное становление и развитие педагога
Установите соответствие между принципами
развития системы непрерывного педагогического образования и их характеристикой:
1) принцип преемственности
2) принцип фундаментальности
3) принцип практической направленности
|
1 |
|
согласование требований к уровню и содержанию теоретической и практической подготовки для качественной подготовки кадров |
|
|
2 |
|
интеграция научных достижений из разных областей знаний в образование |
|
|
3 |
|
учет запросов рынка образовательных услуг, заказчиков и потребителей |
|
|
|
|
полнота набора дисциплин, составляющих базовую подготовку в единстве профессионального и общекультурного компонентов |
Решение:
Развитие системы непрерывного педагогического
образования происходит на основе следующих принципов: принцип фундаментальности
– высокое качество предметной, психолого-педагогической, общекультурной
подготовки педагога невозможно без усиления роли фундаментальной составляющей,
обеспечивающей интеграцию научных достижений из разных областей знаний в
образование; принцип универсальности – полнота набора дисциплин, составляющих
базовую подготовку в единстве профессионального и общекультурного компонентов;
принцип преемственности – достижение общей для всех уровней педагогического
образования цели – качественной подготовки кадров на основе согласования
требований к уровню и содержанию теоретической и практической подготовки
кадров; принцип практической направленности – учет запросов рынка
образовательных услуг, заказчиков и потребителей.
Пидкасистый, П. И. Педагогика: учеб. пособие для
студентов высш. учеб. заведений / П. И. Пидкасистый [ и др.]; под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Академия, 2010. – С. 47.
ЗАДАНИЕ N 5 сообщить
об ошибке
Тема: Особенности правового обеспечения профессионально-педагогической
деятельности
Под универсальностью педагогического образования
понимается …
|
|
|
полнота набора дисциплин, составляющих базовую подготовку педагогов |
|
|
|
|
возможность профессиональной деятельности в различных образовательных учреждениях |
|
|
|
|
наличие междисциплинарных связей в содержании профессиональной подготовки педагога |
|
|
|
|
многофункциональность педагогической деятельности |
Решение:
Под универсальностью педагогического
образования подразумевается
полнота набора дисциплин, составляющих базовую подготовку педагогов в единстве
профессионального и общекультурного компонентов.
Федорова, М. А. Нормативно-правовое
обеспечение образования : учеб. пособие / М. А. Федорова. –
М. : Педагогическое общество, 2008. – С. 103.
ЗАДАНИЕ N 6 сообщить
об ошибке
Тема: Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве
Российской Федерации
К общим правам ребенка, декларируемым законом
«Об образовании», относятся права …
|
|
|
на получение дополнительных образовательных услуг |
|
|
|
|
на уважение своего человеческого достоинства |
|
|
|
|
на объективную оценку в соответствии с знаниями, умениями, навыками |
|
|
|
|
на получение бесплатного высшего образования |
|
|
|
|
на свободное посещение школы |
Решение:
К общим правам ребенка, декларируемым законом
«Об образовании», относятся право на объективную оценку в соответствии с
знаниями, умениями, навыками, право на ускоренный курс обучения, право на
бесплатное пользование библиотечно-информационными ресурсами образовательного
учреждения, право на получение дополнительных образовательных услуг, право на
уважение своего человеческого достоинства и т.д.
Федорова, М. А. Нормативно-правовое обеспечение образования :
учеб. пособие / М. А. Федорова. – М.: Педагогическое общество,
2008. – С. 58.
ЗАДАНИЕ N 7 сообщить
об ошибке
Тема: Нормативно-правовые и организационные основы деятельности
образовательных учреждений
К компетенции Российской Федерации в области
образования относится …
|
|
|
разработка и утверждение типовых положений об образовательных учреждениях |
|
|
|
|
установление порядка лицензирования, аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений |
|
|
|
|
установление образовательного ценза педагогических работников |
|
|
|
|
организация подготовки, переподготовки, повышения квалификации педагогических работников |
|
|
|
|
организация предоставления дополнительного образования детям (за исключением предоставления дополнительного образования детям в учреждениях регионального значения) и общедоступного бесплатного дошкольного образования |
Решение:
К компетенции Российской Федерации в области
образования относится разработка и утверждение типовых положений об
образовательных учреждениях, установление порядка лицензирования, аттестации и
государственной аккредитации образовательных учреждений, установление
образовательного ценза педагогических работников и др. В области образования
сфера исключительной компетенции Российской Федерации установлена в ст. 28
Закона РФ «Об образовании».
Федорова, М. А. Нормативно-правовое обеспечение образования :
учеб. пособие / под ред. А. И. Умана. –
М. : Пед. о-во России, 2008. – С.9–13.
ЗАДАНИЕ N 8 сообщить
об ошибке
Тема: Законодательство, регулирующее отношения в области образования.
Нормативно-правовое обеспечение модернизации педагогического образования в
Российской Федерации
Основные профессиональные образовательные
программы начального профессионального, среднего профессионального и высшего
профессионального образования включают в себя …
|
|
|
учебный план |
|
|
|
|
рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин |
|
|
|
|
программы учебной и производственной практики |
|
|
|
|
учебники и учебные пособия |
|
|
|
|
материалы тестового контроля за уровнем усвоения государственных образовательных стандартов |
Решение:
В соответствии со ст. 9 гл. 2 Закона РФ «Об
Образовании» основные профессиональные образовательные программы начального
профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального
образования включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов,
предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и
качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной
практики, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие
реализацию соответствующей образовательной технологии.
Федорова, М. А. Нормативно-правовое обеспечение образования :
учеб. пособие / М. А. Федорова. – М. : Педагогическое общество,
2008. – С. 8.
Российская Федерация. Законы. О высшем и послевузовском профессиональном
образовании [Электронный ресурс] : федеральный закон от 22.08.96,
№ 125-ФЗ : принят ГД ФС РФ 19.07.1996. Доступ из справ.-правовой
системы «Консультант Плюс». – Ст. 5.
ЗАДАНИЕ N 9 сообщить
об ошибке
Тема: Современные модели организации обучения. Формы организации обучения
Выявить уровень обученности
учащихся в определенной области, установить недостатки в овладении материалом
позволяют _________ уроки.
|
|
|
|
|
контрольные |
ЗАДАНИЕ N 10 сообщить
об ошибке
Тема: Методы и средства обучения
Основными целями самостоятельной работы с
учебными книгами являются …
|
|
|
приобретение новых знаний |
|
|
|
|
закрепление знаний, сообщенных учителем |
|
|
|
|
активное слушание и конспектирование |
|
|
|
|
создание проблемной ситуации |
ЗАДАНИЕ N 11 сообщить
об ошибке
Тема: Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного
процесса
Установите соответствие между принципами
обучения и их характеристиками:
1) принцип систематичности и последовательности
2) принцип научности
3) принцип связи теории и практики
|
1 |
|
требует соблюдения логических связей в процессе обучения, что обеспечивает более прочное усвоение большого объема учебного материала |
|
|
2 |
|
обучаемым предлагаются для усвоения только прочно установленные в науке положения |
|
|
3 |
|
обучение строится на основе гармоничной связи научных знаний с практикой повседневной жизни |
|
|
|
|
процесс обучения строится с учетом возрастных, индивидуальных и половых особенностей учащихся |
ЗАДАНИЕ N 12 сообщить
об ошибке
Тема: Содержание образования как фундамент базовой культуры личности
В связи с переходом от знаниево-ориентированного
к личностно-ориентированному образованию наметились тенденции становления таких
принципов отбора содержания общего образования, как …
|
|
|
гуманитаризация |
|
|
|
|
фундаментализация |
|
|
|
|
информатизация |
|
|
|
|
профилизация |
Решение:
В последние годы в связи с переходом от знаниево-ориентированного к личностно-ориентированному
образованию наметились тенденции становления таких принципов отбора содержания
общего образования, как гуманитаризация и фундаментализация.
Принцип гуманитаризации содержания общего образования связан прежде всего с
созданием условий для активного творческого и практического освоения
школьниками общечеловеческой культуры.
Принцип фундаментализации содержания образования
требует интеграции гуманитарного и естественнонаучного знания, установления
преемственности и междисциплинарных связей, опоры на осознание учащимися
сущности методологии познавательной и практической преобразующей деятельности.
Обучение в этой связи предстает не только как способ получения знания и
формирования умений и навыков, но и как средство вооружения школьников методами
добывания новых знаний, самостоятельного приобретения умений и навыков.
Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для
вузов / В. А. Сластенин,
И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под
ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд.,
стереотип. – М. : Академия, 2003. – 576 с.
ЗАДАНИЕ N 13 сообщить
об ошибке
Тема: Общая характеристика, особенности педагогических технологий
Расположите в верной последовательности этапы
технологии case-study.
|
1 |
|
подготовка примера кейса на основе реальной ситуации |
|
|
2 |
|
самостоятельное изучение и обсуждение кейса учащимися |
|
|
3 |
|
совместное обсуждение кейса под руководством педагога |
|
|
4 |
|
презентация результатов аналитической работы |
|
|
5 |
|
самооценка и оценка результатов деятельности |
Решение:
Кейс-стади – это обучение с помощью анализа конкретных ситуаций.
Этапы технологи кейс-стади:
- подготовка примера кейса на основе реальной ситуации
(педагог подготавливает ситуацию, дополнительные информационные материалы);
- самостоятельное изучение и обсуждение кейса учащимися
(распределение по группам, организация работы групп, вовлечение в обсуждение
реальной ситуации, поиск аргументов и решений);
- совместное обсуждение кейса под руководством педагога
(общегрупповая дискуссия);
- презентация результатов аналитической работы
(сравнение вариантов решения проблемы);
- самооценка и оценка результатов деятельности.
Селевко, Г. К.
Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного
управления УВП / Г. К. Селевко. – М. :
НИИ школьных технологий, 2005. – С. 86.
ЗАДАНИЕ N 14 сообщить
об ошибке
Тема: Проектирование и процесс решения педагогических задач
К видам контроля относятся ______ и ________
контроль.
|
|
|
текущий |
|
|
|
|
итоговый |
|
|
|
|
фронтальный |
|
|
|
|
индивидуальный |
ЗАДАНИЕ N 15 сообщить
об ошибке
Тема: Педагогические ситуации, педагогические задачи
Педагогическая ситуация, когда педагог
предлагает учащимся самостоятельно преобразовать задачу, поощряет активность
каждого ученика, относится к ситуации …
|
|
|
стимулирования к самостоятельности принятия решений и действий |
|
|
|
|
успеха |
|
|
|
|
самооценки |
|
|
|
|
самокритики и самосозерцания |
ЗАДАНИЕ N 16 сообщить
об ошибке
Тема: Понятие педагогической технологии
Способы и средства управления своей
деятельностью и организации взаимодействия с учениками называются
педагогической …
|
|
|
техникой |
|
|
|
|
технологией |
|
|
|
|
деятельностью |
|
|
|
|
компетентностью |
ЗАДАНИЕ N 17 сообщить
об ошибке
Тема: Методы и логика педагогического исследования
Установите соответствие между методами
педагогических исследований и группами эмпирических методов.
1. Методы сбора и накопления данных
2. Методы контроля и измерения
3. Методы оценивания
|
1 |
|
тестирование, анкетирование |
|
|
2 |
|
шкалирование, ранжирование |
|
|
3 |
|
рейтинг, педагогический консилиум |
|
|
|
|
анализ, синтез |
Решение:
К эмпирическим методам исследования относятся:
методы сбора и накопления данных (наблюдение, беседа, анкетирование,
тестирование), методы контроля и измерения (шкалирование,
ранжирование, срезы), методы оценивания (самооценка, рейтинг, педагогический
консилиум), методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику
(эксперимент).
Крившенко, Л. П. Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко
[и др.]; под редакцией Л. П. Крившенко –
М. : Велби: Проспект, 2008. – С. 55.
ЗАДАНИЕ N 18 сообщить
об ошибке
Тема: Педагогика как наука, ее структура и категориальный аппарат
Развитие образования как социального явления не
зависит от …
|
|
|
географического местоположения государства |
|
|
|
|
социально-экономического уровня развития общества |
|
|
|
|
политических и идеологических установок |
|
|
|
|
материально-технического развития общества |
ЗАДАНИЕ N 19 сообщить
об ошибке
Тема: Методология педагогической науки
Установите соответствие между компонентами
методологической культуры и их характеристиками.
1. Конструирование и проектирование учебно-воспитательного процесса
2. Творческое решение педагогических задач
3. Методическая рефлексия
|
1 |
|
умение проектировать содержание будущей деятельности, систему и последовательность собственных действий и действий учащихся |
|
|
2 |
|
умение видеть проблему в конкретной педагогической ситуации, выдвигать гипотезу и осуществлять мысленный эксперимент, из нескольких различных путей выбрать наиболее эффективный |
|
|
3 |
|
самоанализ, осуществляемый в ходе организации процесса обучения |
|
|
|
|
умение выстроить педагогически целесообразные взаимоотношения |
ЗАДАНИЕ N 20 сообщить
об ошибке
Тема: Связь педагогики с другими науками
До выделения в самостоятельную науку педагогика
входила в состав …
|
|
|
философии |
|
|
|
|
психологии |
|
|
|
|
риторики |
|
|
|
|
филологии |
ЗАДАНИЕ N 21 сообщить
об ошибке
Тема: История педагогики и образования как область научного знания
К специфическим методам историко-педагогического
исследования относятся …
|
|
|
реконструкция |
|
|
|
|
описание |
|
|
|
|
моделирование |
|
|
|
|
наблюдение |
ЗАДАНИЕ N 22 сообщить
об ошибке
Тема: Воспитание, образование и педагогическая мысль в эпоху Нового времени
Основополагающими принципами теории развивающего
обучения, разработанной А. Дистервегом, помимо
принципа природосообразности, были принципы …
|
|
|
культуросообразности |
|
|
|
|
самодеятельности учащихся |
|
|
|
|
наглядности |
|
|
|
|
фундаментальности |
Решение:
Основополагающими принципами теории развивающего
обучения, разработанной А. Дистервегом, помимо
принципа природосообразности, были принципы культуросообразности
и самодеятельности учащихся.
Принцип культуросообразности означал учет в
содержании воспитания исторически достигнутого уровня культуры и
воспитательного идеала общества. Он писал, что «при воспитании необходимо
принимать во внимание условия места и времени, в которых родился человек и
предстоит ему жить, одним словом, всю современную культуру в широком и
всеобъемлющем смысле слова…». Культура, по мнению А. Дистервега,
подразделяется на внешнюю, внутреннюю и общественную. Внешняя культура – это
нормы морали, правила поведения в быту. Внутренняя культура – это духовная
жизнь индивида. Общественная культура подразумевает общественные отношения и
национальную культуру.
Самодеятельность А. Дистервег понимал как
активность, инициативность личности в процессе обучения и воспитания. По мнению
великого немецкого педагога, развитие детской самодеятельности для служения
истине, красоте и добру есть конечная цель воспитания.
Пискунов, А. И. История педагогики и
образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца
XX века : учеб. пособие для вузов / А. И. Пискунов. –
М. : Сфера, 2009. – 496 с.
ЗАДАНИЕ N 23 сообщить
об ошибке
Тема: Воспитание в первобытном обществе. Воспитательно-образовательная
практика и педагогическая мысль в древних цивилизациях и античном мире
Образцом древнеиндийской наставительной
литературы являлся(-ась) …
|
|
|
Бхагавадгита |
|
|
|
|
Тора |
|
|
|
|
маат |
|
|
|
|
Коран |
ЗАДАНИЕ N 24 сообщить
об ошибке
Тема: Развитие образования и педагогической мысли в России
Расположите в хронологическом порядке этапы
развития женского образования в России.
|
1 |
|
открытие девичьего училища при Андреевском монастыре в Киеве |
|
|
2 |
|
создание «Воспитательного общества благородных девиц» |
|
|
3 |
|
утверждение «Положения о женских гимназиях и прогимназиях Министерства народного просвещения» |
|
|
4 |
|
предоставление женщинам права поступать в институты и университеты |
Решение:
В 1086 году Анна Всеволодовна, сестра Владимира
Мономаха, открыла девичье училище при Андреевском монастыре в Киеве.
В 1764 году специальным указом Екатерины II в Санкт-Петербурге создано
«Воспитательное общество благородных девиц», которое позже стало называться
«Смольный институт благородных девиц». Цель этого учебного заведения, как говорилось
в указе, – «…дать государству образованных женщин, хороших матерей, полезных
членов семьи и общества».
В 1870 году было утверждено «Положение о женских гимназиях и прогимназиях
Министерства народного просвещения», по которому женские училища первого
разряда переименовывались в женские гимназии, а второго разряда – в женские
прогимназии.
В 1896 году женщинам было предоставлено право поступать в институты и
университеты.
ЗАДАНИЕ N 25 сообщить
об ошибке
Тема: Воспитание, образование и педагогическая мысль в истории культуры
Средневековья и Возрождения
Педагогические идеи эпохи Возрождения нашли свое
отражение в утопических романах …
|
|
|
Т. Мора |
|
|
|
|
Т. Кампанеллы |
|
|
|
|
Ж. Руссо |
|
|
|
|
М. Монтеня |
Решение:
Педагогические идеи эпохи Возрождения нашли свое
отражение в утопических романах-трактатах Т. Мора и Т. Кампанеллы. В
созданном в начале XVI в. английским мыслителем Томасом Мором (1478–1535)
утопическом проекте бесклассового общественного устройства прозвучала идея об
обязательном участии всех граждан в производительном труде и о соединении его
со всеобщим образованием. Томас Мор назвал свой труд «Золотая книжечка, столь
же полезная, сколь и забавная, о наилучшем устройстве государства и о новом
острове Утопия».
К поздним мыслителям-утопистам относится итальянский философ и политический
деятель Томмазо Кампанелла (1568–1639), который в
своем сочинении «Город Солнца» (1623) описал общественное устройство
вымышленного города-государства, основанного на принципах справедливости и
гуманизма, как они представлялись автору. Т. Кампанелла в этой книге
уделил большое внимание вопросам воспитания детей, которое с самого раннего
возраста должно было находиться под полным контролем со стороны правителей.
Пискунов, А. И. История педагогики и
образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца
XX века : учеб. пособие для вузов / А. И. Пискунов. –
М. : Сфера, 2009. – С. 119.
ЗАДАНИЕ N 26 сообщить
об ошибке
Тема: История педагогики и образования в Новейшее время. Ведущие тенденции
современного развития мирового образовательного процесса
К числу экспериментальных зарубежных школ первой
половины ХХ века относятся …
|
|
|
школа А. Нейла в Саммерхилле |
|
|
|
|
«Школа для жизни» О. Декроли |
|
|
|
|
«Школа радости» Витторино де Фельтре |
|
|
|
|
«Дом свободного ребенка» К. Вентцеля |
ЗАДАНИЕ N 27 сообщить
об ошибке
Тема: Школа как педагогическая система и объект управления. Повышение
квалификации и аттестация работников школы
Учет руководителем образовательного учреждения
закономерностей и объективных тенденций развития общества и педагогических
систем основывается на принципе ___________ управления.
|
|
|
научности |
|
|
|
|
системности и целостности |
|
|
|
|
объективности, полноты и регулярности представления информации |
|
|
|
|
демократизации и гуманизации |
ЗАДАНИЕ N 28 сообщить
об ошибке
Тема: Школа как педагогическая система и объект управления
Наиболее распространенной формой методической
работы в школе является …
|
|
|
предметное методическое объединение |
|
|
|
|
самообразование педагогов |
|
|
|
|
проблемный семинар |
|
|
|
|
инструктаж педагогов |
ЗАДАНИЕ N 29 сообщить
об ошибке
Тема: Понятие управления и педагогического менеджмента
Основным отличием педагогического менеджмента от
педагогического управления является его ориентация на …
|
|
|
продуктивное использование потенциала педагогического коллектива |
|
|
|
|
принципы системного подхода |
|
|
|
|
инновационные технологии управления |
|
|
|
|
авторитарное воздействие на подчиненных |
ЗАДАНИЕ N 30 сообщить
об ошибке
Тема: Государственно-общественная система управления образованием
Одним из важнейших показателей усиления
общественного характера управления является …
|
|
|
разгосударствление системы образования |
|
|
|
|
возможность экстерната |
|
|
|
|
введение государственных стандартов |
|
|
|
|
количественный рост негосударственных образовательных учреждений |
Решение:
Одним из важнейших показателей усиления
общественного характера управления является разгосударствление системы
образования и диверсификация образовательных учреждений. Разгосударствление
означает, что наряду с государственными возникают негосударственные учебные
заведения. Педагоги и учащиеся действуют на основе собственных интересов,
запросов региональных, национальных, конфессиональных объединений и групп.
Диверсификация предполагает одновременное развитие различных типов
общеобразовательных учреждений.
Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для вузов
/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев,
Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. –3-е изд. – М. : Школа–Пресс, 2004.
– С. 426.
Российская Федерация. Законы. Об образовании [Электронный ресурс] : федер.
закон от 10.07.1992, № 3266-1. Доступ из справ.-правовой
системы «Консультант Плюс».
ЗАДАНИЕ N 31 сообщить
об ошибке
Тема: Понятие о воспитательных системах
К качественным показателям эффективности
функционирования воспитательной системы относятся …
|
|
|
сложившийся образ школы |
|
|
|
|
благоприятный психологический климат школьного сообщества |
|
|
|
|
авторитарный стиль управления |
|
|
|
|
изолированность воспитательной системы от влияния социума |
ЗАДАНИЕ N 32 сообщить
об ошибке
Тема: Закономерности и принципы воспитания
Современная система принципов воспитания
базируется на концепции _________ воспитания.
|
|
|
гуманистического |
|
|
|
|
авторитарного |
|
|
|
|
свободного |
|
|
|
|
либерального |
ЗАДАНИЕ N 33 сообщить
об ошибке
Тема: Основные направления воспитания
Важным педагогическим условием
трудового воспитания является …
|
|
|
доступность и посильность труда |
|
|
|
|
приоритет общественной значимости труда над личными интересами воспитанника |
|
|
|
|
возможность использования трудовой деятельности как эффективного приема наказания воспитанника |
|
|
|
|
коллективный характер труда |
ЗАДАНИЕ N 34 сообщить
об ошибке
Тема: Коллектив как объект и субъект воспитания
Традиции как важнейший механизм развития
детского воспитательного коллектива складываются на основе …
|
|
|
форм деятельности, неоднократно подтвердших свою общественную значимость и личностную пользу |
|
|
|
|
требований педагога, предъявляемых ко всему коллективу |
|
|
|
|
регулярных упражнений воспитанников в выполнении норм поведения |
|
|
|
|
авторитарного стиля педагогического руководства |
Решение:
В детском воспитательном коллективе
традиции складываются на основе тех форм деятельности, которые неоднократно подтвердили
свою общественную значимость и личностную пользу. Традиции (от лат. traditio – передача, повествование) – исторически
сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение знания, формы деятельности
и поведения, а также сопутствующие им обычаи, правила, ценности, представления.
Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь:
для студ. высш. и сред. пед.
учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова,
А. Ю. Коджаспиров. – М. : Академия,
2005. – 176 с.
ЗАДАНИЕ N 35 сообщить
об ошибке
Тема: Система форм и методов воспитания
Установите соответствие между методами
воспитания и формами их реализации.
1. Поощрение
2. Педагогическое требование
3. Наказание
|
1 |
|
похвала |
|
|
2 |
|
просьба |
|
|
3 |
|
предупреждение |
|
|
|
|
приучение |
|
|
|
|
соревнование |
ЗАДАНИЕ N 36 сообщить
об ошибке
Тема: Сущность воспитания, движущие силы, логика воспитательного процесса.
Национальное своеобразие воспитания
Организационная структура, педагогическое
действие, мероприятие, в котором реализуются задачи, содержание и методы
конкретного воспитательного процесса, называются __________ воспитания.
|
|
|
|
|
формами | формой | |
Решение:
Организационная структура, педагогическое
действие, мероприятие, в котором реализуются задачи, содержание и методы
конкретного воспитательного процесса, называются формами воспитания. К формам
воспитания относятся классный час, беседа, викторина, игра. Наиболее
распространенной является классификация организационных форм воспитания в
зависимости от того, как организованы учащиеся: массовые формы (участие всего
класса), групповая и индивидуальная.
Сластенин, В. А. Педагогика : учеб.
пособие для вузов / В. А. Сластенин,
И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под
ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд.,
стереотип. – М. : Академия, 2003. – 576 с.
ЗАДАНИЕ N 37 сообщить
об ошибке
Тема: Факторы социализации
Полоролевая структура общества с точки зрения его характеристики
как фактора социализации определяется …
|
|
|
социальным статусом полов |
|
|
|
|
различиями в уровне образования мужчин и женщин |
|
|
|
|
участием мужчин и женщин в руководстве организациями |
|
|
|
|
уровнем рождаемости |
|
|
|
|
национальным самосознанием личности |
Решение:
Полоролевая структура общества с точки зрения его характеристики
как фактора социализации определяется социальным статусом полов (матриархат в
некоторых архаичных культурах, патриархат в ряде обществ Азии и Африки,
декларируемый биархат – равенство полов – в Европе);
различиями в уровне образования (так, в России женщины в среднем имеют более
высокий уровень образования, чем мужчины); занятостью внедомашним трудом
представителей того и другого пола, мерой его квалифицированности (доля женщин,
занятых неквалифицированным трудом и малопрестижной
работой, как правило, выше); участием в руководстве организациями, в органах
местного управления, в управлении страной.
Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учеб. для студентов пед. вузов / под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и
доп. – М. : Академия, 2000. – 200 с.
ЗАДАНИЕ N 38 сообщить
об ошибке
Тема: Принципы, содержание и методика социального воспитания
Последовательное отношение педагога к
воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного
развития является характеристикой принципа _________ социального
воспитания
|
|
|
гуманистической направленности |
|
|
|
|
природосообразности |
|
|
|
|
культуросообразности |
|
|
|
|
центрации |
ЗАДАНИЕ N 39 сообщить
об ошибке
Тема: Семья как институт социализации
Исходные, руководящие идеи, нормативные
требования к организации воспитания в семье
называются ______ семейного воспитания.
|
|
|
принципами |
|
|
|
|
методами |
|
|
|
|
стилем |
|
|
|
|
функциями |
Решение:
Исходные, руководящие идеи, нормативные требования
к организации воспитания в семье называются принципами семейного воспитания.
Наиболее общими принципами семейного воспитания являются гуманность и
милосердие к растущему человеку, а также открытость и доверительность отношений
с детьми. Помимо перечисленных к принципам семейного воспитания относятся
оказание посильной помощи ребенку, открытость и доверительность отношений в
семье, вовлечение ребенка в жизнедеятельность семьи как равноправного
участника.
Педагогика: учеб./ под ред. Л. П. Крившенко.
– М. : ТК Велби, 2005.– С. 228.
ЗАДАНИЕ N 40 сообщить
об ошибке
Тема: Социализация как контекст социального воспитания
К психологическим и социально-психологическим
механизмам социализации относятся …
|
|
|
идентификация |
|
|
|
|
рефлексия |
|
|
|
|
воспитание |
|
|
|
|
саморазвитие |
Решение:
К психологическим и социально-психологическим
механизмам относятся импринтинг, экзистенциальный режим, подражание,
идентификация, рефлексия.
Идентификация (отождествление) – процесс неосознаваемого отождествления
человеком себя с другим человеком, группой, образцом.
Рефлексия – внутренний диалог, в котором человек рассматривает,
оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным
институтам общества, семье, обществу сверстников, значимым лицам и т.д.
Рефлексия может представлять собой внутренний диалог нескольких видов: между
различными «Я» человека, с реальными или вымышленными лицами и др. С помощью
рефлексии человек может формироваться и изменяться в результате осознания и
переживания им той реальности, в которой он живет, своего места в этой
реальности и себя самого.
Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учеб. для студентов пед. вузов / под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и
доп. – М. : Академия, 2000. – 200 с.