ЗАДАНИЕ N 1 сообщить
об ошибке
Тема: Методы и логика педагогического исследования
Установите
соответствие между этапами наблюдения и их характеристиками.
1.
2.
3.
|
1 |
|
определение задач и цели наблюдения |
|
|
2 |
|
выбор объекта, предмета и ситуации |
|
|
3 |
|
выбор способа наблюдения |
|
|
|
|
обработка и интерпретация данных |
Решение:
Наблюдение – целенаправленное восприятие
какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает
конкретный фактический материал. Наблюдение проводится обычно по заранее
намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения.
Этапы наблюдения:
1) определение задач и цели (для чего, с какой целью ведется наблюдение);
2) выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать);
3) выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и
наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации (как наблюдать);
4) выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи);
5) обработка и интерпретация полученной информации (каков результат).
Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для вузов /
В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под
ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М. :
Академия, 2003. – С. 54.
ЗАДАНИЕ N 2 сообщить
об ошибке
Тема: Методология педагогической науки
Установите
соответствие между исследовательскими подходами и их сущностью.
1. Рассмотрение группы явлений в совокупности
2. Рассмотрение объекта как целого, несводимого к простой сумме частей
3. Системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания
|
1 |
|
комплексный подход |
|
|
2 |
|
системный подход |
|
|
3 |
|
антропологический подход |
|
|
|
|
культурологический подход |
Решение:
Комплексный подход позволяет рассматривать группы
явлений в совокупности, системный подход – рассматривать объект как целое,
несводимое к простой сумме частей, антропологический подход позволяет
использовать данных всех наук о человеке как предмете воспитания и их учет при
построении и осуществлении педагогического процесса.
Смирнов, В. И. Общая педагогика : учеб. пособие /
В. И. Смирнов. – М. : Логос, 2003.– С. 52.
ЗАДАНИЕ N 3 сообщить
об ошибке
Тема: Связь педагогики с другими науками
Дошкольная педагогика, педагогика школы,
педагогика высшей школы и андрагогика выделяются с учетом …
|
|
|
возрастных особенностей обучающихся |
|
|
|
|
количества обучающихся |
|
|
|
|
вида человеческой деятельности |
|
|
|
|
гендерных отличий |
ЗАДАНИЕ N 4 сообщить
об ошибке
Тема: Педагогика как наука, ее структура и категориальный аппарат
Специально
организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников,
направленное на решение развивающих и образовательных задач, называется …
|
|
|
педагогическим процессом |
|
|
|
|
самообразованием |
|
|
|
|
обучением |
|
|
|
|
самовоспитанием |
Решение:
Специально организованное, целенаправленное
взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и
образовательных задач, – это педагогический процесс. Педагоги и воспитанники
как деятели, субъекты являются главными компонентами педагогического процесса.
Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с
использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика
педагогического процесса, протекающего в любой педагогической системе.
Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для вузов /
В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под
ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М. :
Академия, 2003. – 576 с.
ЗАДАНИЕ N 5 сообщить
об ошибке
Тема: Понятие управления и педагогического менеджмента
Делегирование полномочий при
принятии управленческих решений является методом реализации принципа __________
управления.
|
|
|
рационального сочетания централизации и децентрализации |
|
|
|
|
системности и целостности |
|
|
|
|
гуманизации |
|
|
|
|
научной обоснованности |
Решение:
Делегирование полномочий при
принятии управленческих решений является методом реализации принципа
рационального сочетания централизации и децентрализации управления. Практика
делегирования полномочий предполагает такие виды управленческой
ответственности, как общую и функциональную.
Крившенко, Л. П. Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под
ред. Л. П. Крившенко – М. :
Велби : Проспект, 2008. – С. 348.
ЗАДАНИЕ N 6 сообщить
об ошибке
Тема: Школа как педагогическая система и объект управления
К
традиционным формам методической работы в школе не относится …
|
|
|
аттестация педагогов |
|
|
|
|
единый методический день |
|
|
|
|
проведение открытых уроков |
|
|
|
|
школа молодого учителя |
Решение:
К традиционным формам методической работы в
школе не относится аттестация. Аттестация педагогов организуется с целью
стимулирования роста профессионального уровня педагогов, повышения качества учебно-воспитательного
процесса, для установления соответствия между качеством работы учителя и его
зарплатой.
Педагогика : учеб. /Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко – М. : ТК Велби, Проспект, 2008. – С. 385.
ЗАДАНИЕ N 7 сообщить
об ошибке
Тема: Государственно-общественная система управления образованием
Одним
из важнейших показателей усиления общественного характера управления
является …
|
|
|
разгосударствление системы образования |
|
|
|
|
возможность экстерната |
|
|
|
|
введение государственных стандартов |
|
|
|
|
количественный рост негосударственных образовательных учреждений |
Решение:
Одним из важнейших показателей усиления
общественного характера управления является разгосударствление системы
образования и диверсификация образовательных учреждений. Разгосударствление
означает, что наряду с государственными возникают
негосударственные учебные заведения. Педагоги и учащиеся действуют на основе
собственных интересов, запросов региональных, национальных, конфессиональных
объединений и групп. Диверсификация предполагает одновременное развитие
различных типов общеобразовательных учреждений.
Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для вузов /
В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под
ред. В. А. Сластенина. –3-е изд. – М. : Школа–Пресс,
2004. – С. 426.
Российская Федерация. Законы. Об образовании [Электронный ресурс] : федер. закон от 10.07.1992, № 3266-1. Доступ из
справ.-правовой системы «Консультант Плюс».
ЗАДАНИЕ N 8 сообщить
об ошибке
Тема: Школа как педагогическая система и объект управления. Повышение
квалификации и аттестация работников школы
Для авторитарного стиля управления характерно …
|
|
|
жесткое единоличное принятие руководителем всех решений |
|
|
|
|
учет мнений и инициатив сотрудников |
|
|
|
|
отсутствие контроля за реализацией решений |
|
|
|
|
доброжелательное внимание к личности сотрудников |
ЗАДАНИЕ N 9 сообщить
об ошибке
Тема: Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве
Российской Федерации
К
общим правам ребенка, декларируемым законом «Об образовании», не относятся
права …
|
|
|
на свободное посещение школы |
|
|
|
|
на бесплатный доступ к образовательным Интернет-ресурсам |
|
|
|
|
на выбор учебных предметов в рамках федерального компонента образовательной программы |
|
|
|
|
на бесплатное пользование библиотечно-информационными ресурсами образовательного учреждения |
|
|
|
|
на ускоренный курс обучения |
Решение:
К общим правам ребенка, декларируемым законом
«Об образовании», относятся право на объективную оценку в соответствии с знаниями, умениями, навыками, право на ускоренный курс
обучения, право на бесплатное пользование библиотечно-информационными ресурсами
образовательного учреждения, право на получение дополнительных образовательных
услуг, право на уважение своего человеческого достоинства и т.д.
Федорова, М. А. Нормативно-правовое
обеспечение образования : учеб. пособие / М. А. Федорова. – М. :
Педагогическое общество, 2008. – С. 58.
ЗАДАНИЕ N 10 сообщить
об ошибке
Тема: Законодательство, регулирующее отношения в области образования.
Нормативно-правовое обеспечение модернизации педагогического образования в
Российской Федерации
На
развитие академической мобильности студентов направлены такие положения
Болонской декларации, как …
|
|
|
внедрение европейской системы перезачета зачетных единиц трудоемкости |
|
|
|
|
введение двухциклового обучения |
|
|
|
|
принятие системы сопоставимых степеней |
|
|
|
|
гарантированное обеспечение рабочими местами вне зависимости от места получения диплома |
|
|
|
|
введение бесплатности высшего образования |
ЗАДАНИЕ N 11 сообщить
об ошибке
Тема: Особенности правового обеспечения профессионально-педагогической
деятельности
К
основным задачам аттестации педагогов относится …
|
|
|
стимулирование повышения уровня профессиональной компетентности педагогов |
|
|
|
|
получение пенсии за выслугу лет до достижения ими пенсионного возраста |
|
|
|
|
получение единовременного вознаграждения за участие в аттестации |
|
|
|
|
получение права на первоочередное предоставление жилой площади |
ЗАДАНИЕ N 12 сообщить
об ошибке
Тема: Нормативно-правовые и организационные основы деятельности
образовательных учреждений
В
общеобразовательном учреждении не допускается создание и
деятельность …
|
|
|
организационных структур политических партий |
|
|
|
|
общественно-политических движений и организаций |
|
|
|
|
религиозных движений и организаций |
|
|
|
|
детских общественных объединений |
|
|
|
|
кружков военно-патриотической направленности |
ЗАДАНИЕ N 13 сообщить
об ошибке
Тема: Содержание образования как фундамент базовой культуры личности
Принцип соответствия содержания образования во
всех его элементах и на всех уровнях конструирования требованиям развития
общества, науки, культуры и личности требует …
|
|
|
включения в содержание общего образования традиционно необходимых знаний, умений и навыков |
|
|
|
|
включения в содержание общего образования знаний, отражающих современный уровень развития социума и научного знания |
|
|
|
|
учета принципов и технологии передачи и усвоения содержания образования |
|
|
|
|
соблюдения последовательности тем учебного предмета |
Решение:
Принцип соответствия содержания образования во
всех его элементах и на всех уровнях конструирования требованиям развития
общества, науки, культуры и личности включения в содержание общего образования
как традиционно необходимых знаний, умений и навыков, так и тех, которые
отражают современный уровень развития социума, научного знания, культурной
жизни и обеспечивают личностный рост.
Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для вузов /
В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под
ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М. :
Академия, 2003. – 576 с.
ЗАДАНИЕ N 14 сообщить
об ошибке
Тема: Современные модели организации обучения. Формы организации обучения
Урок является __________ обучения.
|
|
|
|
|
формой |
ЗАДАНИЕ N 15 сообщить
об ошибке
Тема: Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного
процесса
Установите
соответствие между принципами обучения и их характеристиками:
1) принцип воспитывающего обучения
2) принцип единства группового и индивидуального обучения
3) принцип сознательности и творческой активности обучаемых
|
1 |
|
предполагает формирование в процессе обучения базовой культуры личности |
|
|
2 |
|
раскрывает значение коллективной деятельности для развития личности в процессе обучения |
|
|
3 |
|
утверждает субъектность ученика в учебном процессе |
|
|
|
|
указывает на необходимость связи научных знаний с практикой повседневной жизни |
Решение:
Принцип воспитывающего обучения базируется на
закономерности единства обучения и воспитания в целостном педагогическом
процессе. Этот принцип предполагает формирование в процессе обучения базовой
культуры личности: нравственной, правовой, эстетической, физической, культуры
труда и жизнедеятельности, общения. Воспитание в процессе обучения связано с
интеллектуальным развитием и, прежде всего, с развитием креативности
индивидуальных познавательных способностей с учетом интересов обучаемых.
Принцип единства группового и индивидуального обучения предполагает их
оптимальное сочетание. Применение этого принципа обусловлено тем, что индивид
становится личностью благодаря, с
одной стороны, его общению и взаимодействию с другими людьми, а с другой –
своему стремлению к обособлению. Наилучшие условия для этого создает учебный
коллектив как специфическая форма социальной организации, основанная на
общности интересов и отношениях доверия, сотрудничества, взаимной помощи. В
коллективе личность развивается и проявляет себя благодаря действию механизмов
персонализации, референтности, отраженной субъектности, каждый из которых
оказывается задействованным в процессе группового обучения.
Принцип сознательности и творческой активности обучаемых утверждает их
субъектность в учебном процессе. Применение этого принципа обусловлено тем, что
активность личности по своей природе социальна и субъектна. Активность
обучаемых может иметь репродуктивный или творческий характер. Реализации
принципа сознательности и творческой активности способствует применение
различных форм самоуправления в учебном процессе. Обучаемые должны научиться
принимать самостоятельные решения, делать целесообразный выбор и прогнозировать
свое продвижение в обучении. Отказ от чрезмерной регламентации поведения и
деятельности учащихся, от ненужной опеки, излишнего администрирования является
необходимым условием реализации идеи самоуправления в обучении.
Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие
для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев,
Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд.,
стереотип. – М. : Академия, 2003. – 576 с.
ЗАДАНИЕ N 16 сообщить
об ошибке
Тема: Методы и средства обучения
Отличительными признаками демонстрации как
метода обучения являются …
|
|
|
реализация принципа наглядности |
|
|
|
|
последовательность демонстрируемых объектов |
|
|
|
|
создание проблемной ситуации |
|
|
|
|
многократное повторение учебных действий |
ЗАДАНИЕ N 17 сообщить
об ошибке
Тема: Семья как институт социализации
К личностным ресурсам семьи, определяющим
характер семейного воспитания, не относится(-ятся) …
|
|
|
жилище и соседство |
|
|
|
|
состав семьи |
|
|
|
|
уровень и вид образования членов семьи |
|
|
|
|
отношение старших к младшим |
ЗАДАНИЕ N 18 сообщить
об ошибке
Тема: Факторы социализации
К характеристикам этноса как макрофактора
социализации относятся …
|
|
|
национальный менталитет |
|
|
|
|
особенности культуры |
|
|
|
|
национальное самосознание |
|
|
|
|
совокупность социальных отношений |
|
|
|
|
природные условия |
ЗАДАНИЕ N 19 сообщить
об ошибке
Тема: Принципы, содержание и методика социального воспитания
Реализация возрастного подхода в социальном
воспитании находит отражение в принципе …
|
|
|
незавершимости социального воспитания |
|
|
|
|
гуманистической направленности |
|
|
|
|
дополнительности |
|
|
|
|
коллективности социального воспитания |
Решение:
Реализация возрастного подхода в социальном
воспитании находит отражение в принципе незавершимости социального воспитания,
который предполагает признание каждого возрастного этапа развития
человека ценностно-значимыми для социализации личности, а также непрерывность
социального воспитания в течение всей жизни человека под воздействием как
стихийных факторов, так и целенаправленных процессов социализации.
Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учеб. для студентов пед.
вузов / под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. –
М. : Академия, 2000. – 200 с.
ЗАДАНИЕ N 20 сообщить
об ошибке
Тема: Социализация как контекст социального воспитания
Агенты социализации делятся
на ______ и _______ .
|
|
|
первичные |
|
|
|
|
вторичные |
|
|
|
|
образовательные |
|
|
|
|
воспитательные |
ЗАДАНИЕ N 21 сообщить
об ошибке
Тема: Основные направления воспитания
Формирование стиля мышления
воспитанников, соответствующего принципам и нормам рационального хозяйствования
и организации производства, распределения и потребления, является целью ______
воспитания.
|
|
|
экономического |
|
|
|
|
нравственного |
|
|
|
|
гражданского |
|
|
|
|
трудового |
ЗАДАНИЕ N 22 сообщить
об ошибке
Тема: Сущность воспитания, движущие силы, логика воспитательного процесса.
Национальное своеобразие воспитания
Различные виды деятельности, орудия труда,
предметы культуры, включенные в процесс воспитания, называются __________
воспитания.
|
|
|
|
|
средствами |
ЗАДАНИЕ N 23 сообщить
об ошибке
Тема: Закономерности и принципы воспитания
Взаимосвязь процессов воспитания,
самовоспитания и развития личности
относится к __________ воспитания.
|
|
|
внутренним закономерностям |
|
|
|
|
внешним закономерностям |
|
|
|
|
принципам организации |
|
|
|
|
целям |
Решение:
Взаимосвязь процессов воспитания,
самовоспитания и развития личности
относится к внутренним закономерностям процесса воспитания. В основе
закономерностей процесса воспитания лежат устойчивые объективные связи между педагогическими
явлениями и процессами. Закономерностями называются
объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся, необходимые и существенные
связи между педагогическими явлениями и процессами. Внутренние закономерности
процесса воспитания обусловливаются сущностью воспитательного процесса.
Примерами внутренних закономерностей является взаимосвязь процессов воспитания,
самовоспитания и развития личности; взаимосвязь коллектива и личности в
воспитательном процессе; взаимосвязь задач, содержания, методов и форм
воспитания.
Педагогика: учеб. / под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК
Велби, 2005. – С. 93.
ЗАДАНИЕ N 24 сообщить
об ошибке
Тема: Система форм и методов воспитания
Установите соответствие методов воспитания и
решаемыми ими задачами воспитания:
1) методы формирования сознания личности
2) методы организации деятельности опыта поведения
3) методы стимулирования деятельности и поведения
|
1 |
|
формирование правильных понятий, оценок, суждений, мировоззрения |
|
|
2 |
|
формирование и закрепление в опыте детей положительных способов поведения и нравственной мотивации |
|
|
3 |
|
побуждение воспитанников к улучшению своего поведения |
|
|
|
|
формирование общеучебных умений и навыков учащихся |
|
|
|
|
исследование и обобщение педагогического опыта |
ЗАДАНИЕ N 25 сообщить
об ошибке
Тема: Понятие о воспитательных системах
Функционально-деятельностный компонент
воспитательной системы включает _________ и __________ воспитательной системы.
|
|
|
системообразующий вид деятельности |
|
|
|
|
педагогическое обеспечение и самоуправление |
|
|
|
|
цели и задачи |
|
|
|
|
критерии эффективности |
Решение:
Функционально-деятельностный компонент
воспитательной системы включает системообразующий вид деятельности, формы и
методы организации совместной деятельности и общения; основные функции
воспитательной системы; педагогическое обеспечение и самоуправление,
жизнедеятельность школьного сообщества.
Крившенко, Л. П. Педагогика : учеб. / Л. П. Крившенко
[и др.]; под редакцией Л. П. Крившенко – М. : Велби: Проспект,
2005. – С. 192–193.
ЗАДАНИЕ N 26 сообщить
об ошибке
Тема: Коллектив как объект и субъект воспитания
К формальной структуре первичного коллектива не
относится(-ятся) …
|
|
|
межличностные отношения между членами коллектива |
|
|
|
|
актив коллектива |
|
|
|
|
органы самоуправления |
|
|
|
|
система временных и постоянных поручений |
ЗАДАНИЕ N 27 сообщить
об ошибке
Тема: Понятие педагогической технологии
Особый вид общественной полезной
деятельности, сознательно направленный на подготовку подрастающего поколения к
самостоятельной деятельности – это педагогическая(-ое) …
|
|
|
деятельность |
|
|
|
|
технология |
|
|
|
|
техника |
|
|
|
|
мастерство |
Решение:
Особый вид общественной полезной
деятельности, сознательно направленный на подготовку подрастающего поколения к
самостоятельной деятельности в соответствии с экономическими, политическими,
нравственными и эстетическими целями, называется педагогической деятельностью.
Педагогика: учеб./ под ред.
Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби, 2005 – С. 39.
ЗАДАНИЕ N 28 сообщить
об ошибке
Тема: Общая характеристика, особенности педагогических технологий
Расположите в верной последовательности этапы
технологии педагогической поддержки.
|
1 |
|
диагностика проблемы ребенка, ставшей причиной возникновения препятствия на пути достижения желаемых результатов |
|
|
2 |
|
совместный поиск способов преодоления препятствий |
|
|
3 |
|
договор о правилах, формах, методах и средствах деятельности ребенка по преодолению препятствий |
|
|
4 |
|
осуществление деятельности по преодолению препятствий |
ЗАДАНИЕ N 29 сообщить
об ошибке
Тема: Проектирование и процесс решения педагогических задач
Этапы педагогического проектирования включают в
себя …
|
|
|
конкретизацию и обоснование способов реализации целей |
|
|
|
|
определение содержания и видов деятельности |
|
|
|
|
диагностику исходного состояния |
|
|
|
|
подведение итогов деятельности |
Решение:
Разработка проекта образовательно-воспитательной
работы означает прежде всего перевод на педагогический язык целей обучения и
воспитания, их максимальную конкретизацию и обоснование способов их поэтапной
реализации. Следующим шагом является определение содержания и видов
деятельности, осуществление которых учащимися обеспечит развитие прогнозируемых
качеств и состояний.
Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие
для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев,
Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд.,
стереотип. – М. : Академия, 2003. – С. 23.
ЗАДАНИЕ N 30 сообщить
об ошибке
Тема: Педагогические ситуации, педагогические задачи
Педагогическая ситуация, когда девочка-подросток
стесняется своей внешности, относится к ситуации …
|
|
|
самокритики |
|
|
|
|
пренебрежения |
|
|
|
|
ответственных решений |
|
|
|
|
предъявления требований |
ЗАДАНИЕ N 31 сообщить
об ошибке
Тема: Требования к личности учителя и его профессиональной компетентности
Установите соответствие между индивидуальными
свойствами, определяющими успешность педагога, и их характеристиками.
1) коммуникативность
2) креативность
3) толерантность
|
1 |
|
расположенность к людям, доброжелательность, общительность |
|
|
2 |
|
способность к творчеству, быстрота реакции в нестандартных ситуациях |
|
|
3 |
|
принятие права ребенка на собственное мнение, права на ошибку |
|
|
|
|
самоанализ своего поведения, самоконтроль в процессе общения |
ЗАДАНИЕ N 32 сообщить
об ошибке
Тема: Особенности профессиональной деятельности учителя на современном этапе
Склонностью к научно–аналитической деятельности,
эрудированностью, научным складом мышления отличается педагог с __________
стилем педагогической деятельности.
|
|
|
интеллектуальным |
|
|
|
|
познавательным |
|
|
|
|
поисковым |
|
|
|
|
гностическим |
ЗАДАНИЕ N 33 сообщить
об ошибке
Тема: Профессионально-личностное становление и развитие педагога
Установите соответствие между педагогическими
понятиями и определениями.
1. Система педагогического образования
2. Непрерывное педагогическое образование
3. Образование
|
1 |
|
совокупность преемственных профессиональных образовательных программ среднего, высшего и послевузовского педагогического образования |
|
|
2 |
|
реализация индивидуальных образовательных траекторий будущего педагога с целью удовлетворения его образовательных потребностей |
|
|
3 |
|
освоение человеком в условиях образовательного учреждения либо посредством самообразования системы знаний, умений и навыков |
|
|
|
|
уровень и вид профессиональной подготовленности, характеризующей возможности специалиста в решении определенного класса задач |
ЗАДАНИЕ N 34 сообщить
об ошибке
Тема: Общая характеристика педагогической профессии
Способы и приемы взаимодействия участников
образовательного процесса, культура общения, использование педагогической
техники входят в __________ компонент
профессионально-педагогической культуры.
|
|
|
технологический |
|
|
|
|
аксиологический |
|
|
|
|
личностный |
|
|
|
|
эвристический |
ЗАДАНИЕ N 35 сообщить
об ошибке
Тема: Воспитание в первобытном обществе. Воспитательно-образовательная
практика и педагогическая мысль в древних цивилизациях и античном мире
Особое внимание к личности человека,
его душе, приоритет веры над знанием, понимание обучения Священному писанию как
богоугодного дела присущи …
|
|
|
раннему христианству |
|
|
|
|
буддизму |
|
|
|
|
конфуцианству |
|
|
|
|
брахманизму |
ЗАДАНИЕ N 36 сообщить
об ошибке
Тема: История педагогики и образования в Новейшее время. Ведущие тенденции
современного развития мирового образовательного процесса
Основателями американской педагогики прагматизма
являются …
|
|
|
Д. Дьюи |
|
|
|
|
У. Джеймс |
|
|
|
|
К. Роджерс |
|
|
|
|
М. Монтессори |
Решение:
Основателями американской педагогики прагматизма
являются Д. Дьюи и У. Джеймс. Уильям Джеймс (1842–1910) –
американский философ, основоположник американского прагматизма и психолог,
автор нескольких книг по психологии, в том числе и психологии воспитания.
Разработал собственную теорию воспитания, в основе которой лежали идеи
приспособления к среде, выступал за широкое введение в школу труда. Джон Дьюи
(1859–1952) – основоположник философии прагматизма, психолог, педагог. Его
творчество в наибольшей степени определило развитие американской педагогики,
оказало заметное влияние на педагогику и образование в других странах мира.
Пискунов, А. И. История педагогики и образования. От зарождения
воспитания в первобытном обществе до конца XX века. Учеб. пособие для
вузов / А. И. Пискунов. – М. : Сфера, 2009. – 496 с.
ЗАДАНИЕ N 37 сообщить
об ошибке
Тема: Воспитание, образование и педагогическая мысль в истории культуры
Средневековья и Возрождения
Курс семи свободных искусств в средневековой
школе включал …
|
|
|
тривиум |
|
|
|
|
квадривиум |
|
|
|
|
тривиальный уровень |
|
|
|
|
грамматический уровень |
ЗАДАНИЕ N 38 сообщить
об ошибке
Тема: История педагогики и образования как область научного знания
По широте охвата историко-педагогического
процесса историко-педагогическое знание может быть классифицировано
на _______ и _________ .
|
|
|
всемирную историю педагогики |
|
|
|
|
историю педагогики отдельных стран |
|
|
|
|
историю педагогики древнего мира |
|
|
|
|
историю педагогики нового и новейшего времени |
ЗАДАНИЕ N 39 сообщить
об ошибке
Тема: Развитие образования и педагогической мысли в России
Расположите в хронологическом порядке этапы
биографии выдающегося отечественного педагога К. Д. Ушинского.
|
1 |
|
исполняющий обязанности профессора камеральных, административных и экономических наук в Ярославском юридическом лицее |
|
|
2 |
|
учитель и инспектор Гатчинского сиротского института |
|
|
3 |
|
инспектор классов Смольного института благородных девиц, редактор «Журнала Министерства народного просвещения» |
|
|
4 |
|
автор программного произведения «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» |
ЗАДАНИЕ N 40 сообщить
об ошибке
Тема: Воспитание, образование и педагогическая мысль в эпоху Нового времени
К трем основным задачам воспитания, помимо
научного образования, Я. А. Коменский относил …
|
|
|
нравственность |
|
|
|
|
религиозность |
|
|
|
|
гражданственность |
|
|
|
|
самопознание |
Решение:
К трем основным задачам воспитания, помимо
научного образования, Я. А. Коменский относил
нравственность (добродетель) и религиозность (благочестие). Из идеи
пансофии у Я. А. Коменского следует, что истинные требования,
предъявляемые к человеку, заключаются в том, чтобы он: 1) был знающим все
вещи, 2) был владыкою всех вещей и самого себя, 3) себя и все
возводил к Богу – источнику всех вещей.
Пискунов, А. И. История педагогики и
образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца
XX века : учеб. пособие для вузов / А. И. Пискунов. –
М. : Сфера, 2009. – 496 с.