ЗАДАНИЕ N 1 сообщить
об ошибке
Тема: Нормативно-правовые и организационные основы деятельности
образовательных учреждений
Деятельность общеобразовательного учреждения
основывается на принципах …
|
|
|
демократии и гуманизма |
|
|
|
|
автономности и светского характера образования |
|
|
|
|
гражданственности и свободного развития личности |
|
|
|
|
сочетания задач общего и профессионального образования |
|
|
|
|
приоритета национальных ценностей |
ЗАДАНИЕ N 2 сообщить
об ошибке
Тема: Законодательство, регулирующее отношения в области образования.
Нормативно-правовое обеспечение модернизации педагогического образования в
Российской Федерации
Принципами Болонской декларации являются …
|
|
|
использование системы сопоставимых степеней с выдачей приложений к дипломам |
|
|
|
|
стимулирование мобильности, развитие европейского сотрудничества в области обеспечения контроля качества |
|
|
|
|
введение системы двухэтапного высшего образования |
|
|
|
|
введение бесплатного высшего образования |
|
|
|
|
введение локальной системы контроля |
ЗАДАНИЕ N 3 сообщить
об ошибке
Тема: Особенности правового обеспечения профессионально-педагогической
деятельности
Основным принципом аттестации не
является …
|
|
|
обязательность аттестации руководящих работников и лиц, претендующих на руководящую должность, на высшую квалификационную категорию |
|
|
|
|
добровольность аттестации на вторую, первую и высшую квалификационные категории для педагогических работников |
|
|
|
|
обязательность аттестации руководящих работников на первую квалификационную категорию |
|
|
|
|
открытость и коллегиальность |
Решение:
Основным принципом аттестации не
является обязательность аттестации руководящих работников и лиц, претендующих
на руководящую должность, на высшую квалификационную категорию. Основными
принципами аттестации согласно п. 1.4. гл. 1 Положения о
порядке аттестации педагогических и руководящих работников является:
добровольность аттестации на вторую, первую и высшую квалификационные категории
для педагогических работников и на высшую квалификационную категорию для
руководящих работников; обязательность аттестации руководящих работников на
первую квалификационную категорию, открытость и коллегиальность.
Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников
государственных и муниципальных образовательных учреждений (приказ Министерства
образования Российской Федерации № 1908 от 26. 06. 2000).
ЗАДАНИЕ N 4 сообщить
об ошибке
Тема: Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве
Российской Федерации
К основным формам защиты семейных прав ребенка
органами опеки и попечительства относятся …
|
|
|
самостоятельное принятие решений в пределах своих компетенций |
|
|
|
|
направление соответствующих требований в суд в порядке искового производства |
|
|
|
|
участие в судебном разбирательстве |
|
|
|
|
материальная поддержка малоимущих семей |
|
|
|
|
психологическое сопровождение семей с детьми-инвалидами |
ЗАДАНИЕ N 5 сообщить
об ошибке
Тема: Факторы социализации
Соседство как микрофактор социализации
характеризуют …
|
|
|
межличностные связи |
|
|
|
|
определенное отношение к месту своего проживания |
|
|
|
|
близость проживания |
|
|
|
|
национальный менталитет |
|
|
|
|
субкультура |
ЗАДАНИЕ N 6 сообщить
об ошибке
Тема: Социализация как контекст социального воспитания
С позиций социальной педагогики социальное
воспитание рассматривается как …
|
|
|
контролируемая часть социализации |
|
|
|
|
механизм ускорения социализации |
|
|
|
|
процесс и результат передачи знаний, умений и навыков в процессе обучения |
|
|
|
|
процесс неосознаваемого отождествления человеком себя с другим человеком |
ЗАДАНИЕ N 7 сообщить
об ошибке
Тема: Принципы, содержание и методика социального воспитания
Принцип коллективности социального воспитания
связан с влиянием ______ социализации.
|
|
|
микрофакторов |
|
|
|
|
мезофакторов |
|
|
|
|
макрофакторов |
|
|
|
|
мегафакторов |
ЗАДАНИЕ N 8 сообщить
об ошибке
Тема: Семья как институт социализации
К характерным признакам современной семьи не
относится …
|
|
|
жесткая фиксация семейных ролей |
|
|
|
|
преобладание нуклеарных семей |
|
|
|
|
увеличение числа разводов |
|
|
|
|
демократизация и эгалитаризация отношений в семье |
ЗАДАНИЕ N 9 сообщить
об ошибке
Тема: Методы и средства обучения
Среди методов организации и осуществления
учебно-познавательной деятельности Ю. К. Бабанским выделяются
подгруппы методов по …
|
|
|
логике передачи и восприятия учебной информации |
|
|
|
|
источнику учебной информации |
|
|
|
|
виду контроля |
|
|
|
|
особенностям стимулирования и мотивации учебной деятельности |
ЗАДАНИЕ N 10 сообщить
об ошибке
Тема: Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного
процесса
Установите соответствие между современными
дидактическими концепциями и их авторами:
1) концепция развивающего обучения
2) концепция поэтапного формирования умственных действий
3) концепция личностно-развивающего обучения
|
1 |
|
Л. В. Занков, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин |
|
|
2 |
|
П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина |
|
|
3 |
|
Ш. А. Амонашвили, Е. Н. Ильин, И. П. Волков |
|
|
|
|
А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь |
ЗАДАНИЕ N 11 сообщить
об ошибке
Тема: Содержание образования как фундамент базовой культуры личности
Принцип соответствия содержания образования во
всех его элементах и на всех уровнях конструирования требованиям развития
общества, науки, культуры и личности требует …
|
|
|
включения в содержание общего образования традиционно необходимых знаний, умений и навыков |
|
|
|
|
включения в содержание общего образования знаний, отражающих современный уровень развития социума и научного знания |
|
|
|
|
учета принципов и технологии передачи и усвоения содержания образования |
|
|
|
|
соблюдения последовательности тем учебного предмета |
ЗАДАНИЕ N 12 сообщить
об ошибке
Тема: Современные модели организации обучения. Формы организации обучения
Основным содержанием учебной работы на
уроке ________ знаний является повторное осмысление ранее
приобретенных знаний с целью их более прочного усвоения.
|
|
|
|
|
закрепления |
ЗАДАНИЕ N 13 сообщить
об ошибке
Тема: Общая характеристика, особенности педагогических технологий
Расположите в верной последовательности этапы
технологии проектного обучения.
|
1 |
|
проблематизация, разработка проектного задания |
|
|
2 |
|
планирование и организация деятельности |
|
|
3 |
|
осуществление деятельности |
|
|
4 |
|
презентация и оценка результатов |
ЗАДАНИЕ N 14 сообщить
об ошибке
Тема: Педагогические ситуации, педагогические задачи
Первый этап решения любой педагогической задачи
заключается в …
|
|
|
анализе ситуации и постановке педагогической задачи |
|
|
|
|
осуществлении плана решения задачи на практике |
|
|
|
|
анализе результатов решения |
|
|
|
|
проектировании вариантов решения |
ЗАДАНИЕ N 15 сообщить
об ошибке
Тема: Проектирование и процесс решения педагогических задач
К целям познавательной деятельности
относятся …
|
|
|
знание |
|
|
|
|
понимание |
|
|
|
|
учение |
|
|
|
|
преподавание |
ЗАДАНИЕ N 16 сообщить
об ошибке
Тема: Понятие педагогической технологии
Доминирующим мотивом педагогической деятельности
является …
|
|
|
гуманистическое отношение к человеку |
|
|
|
|
престижность работы в образовательном учреждении |
|
|
|
|
самоактуализация |
|
|
|
|
уровень оплаты труда |
ЗАДАНИЕ N 17 сообщить
об ошибке
Тема: История педагогики и образования как область научного знания
К специфическим методам историко-педагогического
исследования относятся …
|
|
|
реконструкция |
|
|
|
|
описание |
|
|
|
|
моделирование |
|
|
|
|
наблюдение |
ЗАДАНИЕ N 18 сообщить
об ошибке
Тема: Воспитание, образование и педагогическая мысль в эпоху Нового времени
К нововведениям, предложенным
Я. А. Коменским для начальной ступени школьного обучения,
относятся …
|
|
|
образование на родном языке |
|
|
|
|
совместное обучение мальчиков и девочек |
|
|
|
|
изучение «семи свободных искусств» |
|
|
|
|
сообщение пансофических знаний |
Решение:
К нововведениям, предложенным
Я. А. Коменским для начальной ступени школьного обучения, относятся
обучение на родном языке и совместное обучение мальчиков и девочек. В отличие от многовековой традиции вести обучение в школах
только на латинском языке – языке католической церкви и схоластической учености
– эта школа должна была, пользуясь родным языком, сообщать знания о вещах
окружающего детей мира, совершенствовать владение общим для всех народным
языком, который, по Я. А. Коменскому, является средством укрепления и
сохранения нации как таковой. Начальная школа должна была сообщать учащимся
широкий круг достаточно систематизированных, реальных знаний по арифметике,
географии, истории, экономической жизни и государственному устройству,
знакомить с различными ремеслами и, конечно, осуществлять религиозное
воспитание на основе чтения текстов Священного писания, переведенных на родной
язык.
Пискунов, А. И. История педагогики и образования. От
зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века : учеб.
пособие для вузов / А. И. Пискунов. – М. : Сфера, 2009. –
496 с.
ЗАДАНИЕ N 19 сообщить
об ошибке
Тема: Развитие образования и педагогической мысли в России
Расположите значимые события в развитии
отечественной педагогической теории и практики в хронологической
последовательности.
|
1 |
|
разработка основ педагогической антропологии |
|
|
2 |
|
появление первых отечественных историко-педагогических работ |
|
|
3 |
|
реализация на практике концепции «трудовой школы» |
|
|
4 |
|
возникновение педагогического новаторства |
Решение:
В 1868–1869 гг. были изданы два
тома программного произведения К. Д. Ушинского «Человек как предмет
воспитания. Опыт педагогической антропологии».
В конце XIX в. появились крупные работы по истории педагогики. Зачинателем
этого направления в отечественной педагогике был Лев Николаевич Модзалевский
(1837–1896), автор историко-педагогического исследования «Очерки истории
воспитания и обучения с древнейших до наших времен». Вслед за
Л. Н. Модзалевским историко-педагогические проблемы исследовали
Михаил Иванович Демков (1859–1939), Петр Федорович Каптерев (1849–1922).
1918 г. – создание Единой трудовой
школы РСФСР. В течение 1918 года в Государственной комиссии по просвещению под
руководством А. В. Луначарского, Н. К. Крупской,
П. Н. Лепешинского шла усиленная разработка «Основных принципов
единой трудовой школы» и «Положения о Единой трудовой школе».
1980-е гг. – возникновение педагогического новаторства
(В. Ф. Шаталов, Е. Н. Ильин, Ш. А. Амонашвили).
Латышина, Д. И. История педагогики (История педагогической мысли и
образования) : учеб. пособие / Д. И. Латышина. – М. :
Гардарики, 2005. – 603 с.
ЗАДАНИЕ N 20 сообщить
об ошибке
Тема: Воспитание в первобытном обществе. Воспитательно-образовательная
практика и педагогическая мысль в древних цивилизациях и античном мире
Основой древнеиндийского образования являлся …
|
|
|
брахманизм |
|
|
|
|
конфуцианство |
|
|
|
|
иудаизм |
|
|
|
|
ислам |
ЗАДАНИЕ N 21 сообщить
об ошибке
Тема: Воспитание, образование и педагогическая мысль в истории культуры
Средневековья и Возрождения
В эпоху Реформации большой вклад в развитие
школьного образования внесли …
|
|
|
Ф. Меланхтон |
|
|
|
|
И. Штурм |
|
|
|
|
Г. Гуарини |
|
|
|
|
Т. Мор |
Решение:
В эпоху Реформации большой вклад в развитие
школьного образования внесли Филипп Меланхтон (1497–1560) и Иоганн Штурм
(1507–1587).
Главная цель этих преобразований состояла в разработке рационального содержания
образования и воспитания, предусматривавшего преемственную связь между средней
школой и университетом. Изданный Ф. Меланхтоном в
Пискунов, А. И. История педагогики и
образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца
XX века : учеб. пособие для вузов / А. И. Пискунов. –
М. : Сфера, 2009. – 496 с.
ЗАДАНИЕ N 22 сообщить
об ошибке
Тема: История педагогики и образования в Новейшее время. Ведущие тенденции
современного развития мирового образовательного процесса
Сторонники экспериментальной педагогики при
разработке педагогических проблем использовали знания и методы исследования …
|
|
|
психологии и физиологии |
|
|
|
|
конкретной социологии |
|
|
|
|
философии и культурологии |
|
|
|
|
дефектологии |
Решение:
Сторонники экспериментальной педагогики при
разработке педагогических проблем использовали знания и методы исследования
психологии и физиологии, а также конкретной социологии. Идеи экспериментальной
педагогики как течения реформаторской педагогики на рубеже XIX–XX вв.
получили свое развитие в деятельности А. Лая и Э. Меймана (Германия);
А. Бине (Франция); О. Декроли (Бельгия); П. Бове и
Э. Клапареда (Швейцария); Э. Торндайка, У. Килпатрика (США).
Создатели экспериментальной педагогики, стремясь освободить воспитание от
умозрительности, опереться на эмпирию изучения ребенка и его поведения, на
основе лабораторных наблюдений выдвинули в качестве основного педагогический
принцип саморазвития личности.
Пискунов, А. И. История педагогики и образования. От зарождения
воспитания в первобытном обществе до конца XX века. Учеб. пособие для вузов/
А. И. Пискунов. – М. : Сфера, 2009. – 496 с.
ЗАДАНИЕ N 23 сообщить
об ошибке
Тема: Профессионально-личностное становление и развитие педагога
Установите соответствие между факторами,
влияющими на профессиональный рост педагога, и их характеристикой.
1. Индивидуальные особенности человека
2. Потребность общества в специалистах
3. Близлежащие возможности
|
1 |
|
склонность к той или иной деятельности, качества, необходимые для ее осуществления |
|
|
2 |
|
изучение статистики и данных социологических исследований |
|
|
3 |
|
ресурсы, которыми обладает человек при выборе профессии: знание о будущей профессии, определенный уровень знаний, материальное положение |
|
|
|
|
кризис нереализованности |
ЗАДАНИЕ N 24 сообщить
об ошибке
Тема: Общая характеристика педагогической профессии
Воспроизведение готовых рекомендаций, освоение
того, что создано другими, характеризует _______________ педагогического
творчества.
|
|
|
репродуктивный уровень |
|
|
|
|
уровень оптимизации |
|
|
|
|
эвристический уровень |
|
|
|
|
исследовательский уровень |
ЗАДАНИЕ N 25 сообщить
об ошибке
Тема: Особенности профессиональной деятельности учителя на современном этапе
Система умений педагога организовать собственную
деятельность и активность учащихся входит в _________ компонент
педагогической деятельности.
|
|
|
организаторский |
|
|
|
|
гностический |
|
|
|
|
коммуникативный |
|
|
|
|
конструктивный |
ЗАДАНИЕ N 26 сообщить
об ошибке
Тема: Требования к личности учителя и его профессиональной компетентности
Соотнесите категории педагогической этики и
определения
1) профессиональная совесть
2) профессиональная самоотверженность
3) педагогическая справедливость
|
1 |
|
осознание педагогом своего долга и ответственности перед учениками, пробуждающее потребность поступать в соответствии с нормами педагогической этики |
|
|
2 |
|
готовность в служении детям и своему призванию пренебречь эгоистическими потребностями и интересами |
|
|
3 |
|
объективное отношение к каждому ученику, отказ от избирательного отношения к ученикам |
|
|
|
|
необходимость в различных ситуациях вести себя в соответствии с социальным статусом профессии |
ЗАДАНИЕ N 27 сообщить
об ошибке
Тема: Понятие о воспитательных системах
Старение воспитательной системы выражается
в …
|
|
|
излишней упорядоченности жизни коллектива |
|
|
|
|
ослаблении инициативы воспитуемых |
|
|
|
|
длительности ее существования |
|
|
|
|
увеличении среднего возраста работающих педагогов |
ЗАДАНИЕ N 28 сообщить
об ошибке
Тема: Система форм и методов воспитания
Соотнесите формы, методы и средства воспитания с
примерами их реализации:
1) формы воспитания
2) методы воспитания
3) средства воспитания
|
1 |
|
классный час «В мире профессий» |
|
|
2 |
|
награждение ученика за активное участие в спортивной жизни школы |
|
|
3 |
|
стенд «Наши выпускники» |
|
|
|
|
объяснение нового учебного материала на уроке истории |
|
|
|
|
проведение тематической консультации перед итоговой контрольной работой |
ЗАДАНИЕ N 29 сообщить
об ошибке
Тема: Коллектив как объект и субъект воспитания
Реализуя организационную функцию, детский
коллектив становится …
|
|
|
субъектом управления своей общественно полезной деятельностью |
|
|
|
|
носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений |
|
|
|
|
стимулом всех общественно полезных дел |
|
|
|
|
фактором, побуждающим детей к самовоспитанию |
ЗАДАНИЕ N 30 сообщить
об ошибке
Тема: Основные направления воспитания
Формирование законопослушного
поведения является одной из задач ______ воспитания.
|
|
|
правового |
|
|
|
|
экологического |
|
|
|
|
нравственного |
|
|
|
|
интеллектуального |
ЗАДАНИЕ N 31 сообщить
об ошибке
Тема: Закономерности и принципы воспитания
Взаимосвязь задач, содержания,
методов и форм воспитания относится к ______ процесса воспитания.
|
|
|
внутренним закономерностям |
|
|
|
|
внешним закономерностям |
|
|
|
|
принципам |
|
|
|
|
педагогическим правилам |
ЗАДАНИЕ N 32 сообщить
об ошибке
Тема: Сущность воспитания, движущие силы, логика воспитательного процесса.
Национальное своеобразие воспитания
Обосновывая идею национального своеобразия
воспитания, К. Д. Ушинский сформулировал
принцип _______ воспитания.
|
|
|
|
|
народности |
ЗАДАНИЕ N 33 сообщить
об ошибке
Тема: Школа как педагогическая система и объект управления
Контроль условий учебно-воспитательного процесса
не включает …
|
|
|
оценку качества и хода выполнения образовательных программ и Государственных образовательных стандартов |
|
|
|
|
проверку состояния охраны труда |
|
|
|
|
обеспеченность учебной и методической литературой, наглядными пособиями |
|
|
|
|
проверку санитарно-гигиенического состояния школы |
ЗАДАНИЕ N 34 сообщить
об ошибке
Тема: Понятие управления и педагогического менеджмента
К принципам педагогического управления относится
принцип …
|
|
|
объективности и полноты информации |
|
|
|
|
наглядности |
|
|
|
|
связи теории с практикой |
|
|
|
|
воспитывающего обучения |
ЗАДАНИЕ N 35 сообщить
об ошибке
Тема: Школа как педагогическая система и объект управления. Повышение
квалификации и аттестация работников школы
Целью аттестации является …
|
|
|
стимулирование роста квалификации, обеспечение социальной защищенности работников |
|
|
|
|
обобщение итогов деятельности педагогического работника |
|
|
|
|
установление соответствия между качеством и оплатой труда |
|
|
|
|
присвоение работнику квалификационной категории |
Решение:
Целью аттестации является стимулирование роста квалификации, профессионализма, обеспечение
социальной защищенности работников отрасли. Термин «аттестация» происходит от
латинского слова attestatia, означающего «свидетельство». Одна из
задач аттестации – установление соответствия между качеством и оплатой труда.
Результатом аттестации является присвоение работнику
квалификационной категории. Обобщение итогов деятельности
педагогического работника (оценка уровня квалификации) является одним из этапов
процедуры аттестации.
Воробьева, С. В. Основы управления образовательными
системами : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений /
С. В. Воробьева. – М. : Академия, 2008. – 208 с.
ЗАДАНИЕ N 36 сообщить
об ошибке
Тема: Государственно-общественная система управления образованием
К уровням управления системой образования не
относится __________ уровень.
|
|
|
учрежденческий |
|
|
|
|
федеральный |
|
|
|
|
региональный |
|
|
|
|
муниципальный |
ЗАДАНИЕ N 37 сообщить
об ошибке
Тема: Педагогика как наука, ее структура и категориальный аппарат
Объектом педагогики как науки является …
|
|
|
образование |
|
|
|
|
обучение |
|
|
|
|
педагогический процесс |
|
|
|
|
социализация |
Решение:
Объектом педагогики как науки являются явления
действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в
процессе целенаправленной деятельности общества. Таким явлением действительности
является образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения в
интересах человека, общества и государства.
Крившенко, Л. П. Педагогика : учеб. /
Л. П. Крившенко [и др.]; под редакцией Л. П. Крившенко –
М. : Велби: Проспект, 2008. –
С. 11.
ЗАДАНИЕ N 38 сообщить
об ошибке
Тема: Связь педагогики с другими науками
Защита прав и определение обязанностей субъектов
образования является результатом взаимодействия педагогики и …
|
|
|
правоведения |
|
|
|
|
информатики |
|
|
|
|
кибернетики |
|
|
|
|
социологии |
ЗАДАНИЕ N 39 сообщить
об ошибке
Тема: Методология педагогической науки
Установите соответствие между философскими
направлениями, входящими в философский уровень методологии, и главными
тезисами:
1) диалектический материализм
2) прагматизм
3) экзистенциализм
|
1 |
|
«Бытие определяет сознание» |
|
|
2 |
|
«Школа – инструмент жизни» |
|
|
3 |
|
«Человек есть то, что она сам из себя сделал» |
|
|
|
|
«Воспитание – подготовка к вечной жизни» |
Решение:
На философском уровне методология педагогики
представляет собой систему исходных философских идей, на основе которых
развивается педагогика.
Основной тезис диалектического материализма: «Бытие определяет сознание».
Основное понятие – «формирование». Образование понимается как феномен,
зависящий исключительно от конкретных исторических и социокультурных условий, а
становление человека – как определяемое условиями его жизни.
Основной тезис прагматизма: «Школа – инструмент жизни». Считается, что знание
служит развитию способностей человека и приносит ему пользу тогда, когда оно
получено в процессе практической деятельности.
Основной тезис экзистенциализма – «Человек есть то, что она сам из себя сделал».
Считается, что в человеке изначально заложены основные способности, но то,
насколько человек сумеет реализовать эти способности, зависит исключительно от
него самого.
Педагогика: учеб пособие / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова,
А. М. Байбаков; под ред. Н. М. Борытко. – М. :
Академия, 2007. – С. 82–83.
ЗАДАНИЕ N 40 сообщить
об ошибке
Тема: Методы и логика педагогического исследования
Установите соответствие между этапами наблюдения
и их характеристиками.
1.
2.
3.
|
1 |
|
определение задач и цели наблюдения |
|
|
2 |
|
выбор объекта, предмета и ситуации |
|
|
3 |
|
выбор способа наблюдения |
|
|
|
|
обработка и интерпретация данных |
Решение:
Наблюдение – целенаправленное восприятие
какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает
конкретный фактический материал. Наблюдение проводится обычно по заранее
намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения.
Этапы наблюдения:
1) определение задач и цели (для чего, с какой целью ведется наблюдение);
2) выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать);
3) выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и
наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации (как наблюдать);
4) выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи);
5) обработка и интерпретация полученной информации (каков результат).
Сластенин, В. А. Педагогика : учеб.
пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев,
Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд.,
стереотип. – М. : Академия, 2003. – С. 54.