ЗАДАНИЕ N 1 сообщить
об ошибке
Тема: История педагогики и образования как область научного знания
В
число методологических подходов к изучению истории педагогики
входят _________, __________ подходы.
|
|
|
парадигмальный |
|
|
|
|
антропологический |
|
|
|
|
компетентностный |
|
|
|
|
дифференцированный |
Решение:
В число методологических подходов к изучению
истории педагогики входят цивилизационный, аксиологический,
парадигмальный, культурологический, антропологический,
формационный подходы.
Парадигмальный подход к истории педагогики и образования ориентирован на
выявление и рассмотрение традиционных и альтернативных моделей обучения и
воспитания, характерных для того или иного этапа развития цивилизаций или
отдельных стран.
При использовании антропологического подхода история образования и
педагогической мысли исследуется в контексте развития знаний о человеке как
природном, духовном и социокультурном существе.
Пискунов, А. И. История педагогики и
образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца
XX века : учеб. пособие
для вузов / А. И. Пискунов. – М. :
Сфера, 2009. – 496 с.
ЗАДАНИЕ N 2 сообщить
об ошибке
Тема: Развитие образования и педагогической мысли в России
Расположите
в порядке возрастания образовательного уровня типы образовательных учреждений в
России в первой половине XIX в.
|
1 |
|
приходские училища |
|
|
2 |
|
уездные училища |
|
|
3 |
|
гимназии |
|
|
4 |
|
университеты |
ЗАДАНИЕ N 3 сообщить
об ошибке
Тема: Воспитание, образование и педагогическая мысль в истории культуры
Средневековья и Возрождения
Система рыцарского воспитания включала в себя
две ступени:
|
|
|
школу пажа |
|
|
|
|
школу оруженосца |
|
|
|
|
обучение в монастырской школе |
|
|
|
|
школу крестоносца |
ЗАДАНИЕ N 4 сообщить
об ошибке
Тема: Воспитание, образование и педагогическая мысль в эпоху Нового времени
Основополагающими принципами теории развивающего
обучения, разработанной А. Дистервегом, помимо принципа
природосообразности, были принципы …
|
|
|
культуросообразности |
|
|
|
|
самодеятельности учащихся |
|
|
|
|
наглядности |
|
|
|
|
фундаментальности |
ЗАДАНИЕ N 5 сообщить
об ошибке
Тема: Воспитание в первобытном обществе. Воспитательно-образовательная
практика и педагогическая мысль в древних цивилизациях и античном мире
Образцом древнеиндийской наставительной
литературы являлся(-ась) …
|
|
|
Бхагавадгита |
|
|
|
|
Тора |
|
|
|
|
маат |
|
|
|
|
Коран |
ЗАДАНИЕ N 6 сообщить
об ошибке
Тема: История педагогики и образования в Новейшее время. Ведущие тенденции
современного развития мирового образовательного процесса
В
число глобальных образовательных тенденций входят …
|
|
|
массовый характер образования и его непрерывность |
|
|
|
|
ориентация обучения на личность учащихся |
|
|
|
|
приоритет социальной значимости образования |
|
|
|
|
элементарный характер образования |
Решение:
В последние десятилетия изменения в характере
обучения происходят в контексте глобальных образовательных тенденций, которые
получили название «мегатенденций» (М. В. Кларин).
К их числу относятся: массовый характер образования и его непрерывность как
новое качество; значимость как для индивида, так и для
общественных ожиданий и норм; ориентация на активное освоение человеком
способов познавательной деятельности; адаптация образовательного процесса к
запросам и потребностям личности; ориентация обучения на личность учащихся,
обеспечение возможностей его самораскрытия.
Пискунов, А. И. История педагогики и образования. От зарождения
воспитания в первобытном обществе до конца XX века: учеб.
пособие для вузов/ А. И. Пискунов. – М. : Сфера, 2009. – 496 с.
ЗАДАНИЕ N 7 сообщить
об ошибке
Тема: Система форм и методов воспитания
Установите
соответствие форм организации воспитания и их характеристик:
1) концерт
2) линейка
3) экскурсия
|
1 |
|
представление, предполагающее демонстрацию выступающими для зрителей художественных номеров |
|
|
2 |
|
ритуальное представление, предполагающее построение участников в шеренгах на какой-либо площадке |
|
|
3 |
|
форма воспитания, основанная на изучение различных предметов и явлений в естественных условиях, в музеях, на выставках |
|
|
|
|
последовательное изложение системы нравственных идей и их доказательства |
|
|
|
|
специально организованное соревнование, регламентированное правилами игры |
ЗАДАНИЕ N 8 сообщить
об ошибке
Тема: Закономерности и принципы воспитания
Поощрение разумной инициативы и активности
воспитанников является важнейшим условием реализации принципа …
|
|
|
деятельностного подхода в воспитании |
|
|
|
|
опоры на положительное в личности |
|
|
|
|
сочетания высокой требовательности к воспитаннику с уважением к нему |
|
|
|
|
культурологического подхода в воспитании |
ЗАДАНИЕ N 9 сообщить
об ошибке
Тема: Коллектив как объект и субъект воспитания
А. С. Макаренко выделял ___________
стадии (стадий) развития детского коллектива.
|
|
|
три |
|
|
|
|
две |
|
|
|
|
четыре |
|
|
|
|
шесть |
ЗАДАНИЕ N 10 сообщить
об ошибке
Тема: Сущность воспитания, движущие силы, логика воспитательного процесса.
Национальное своеобразие воспитания
Самоанализ, самоотчет и самоконтроль являются
необходимыми компонентами …
|
|
|
самовоспитания | |
Решение:
Самоанализ, самоотчет и самоконтроль являются
необходимыми компонентами самовоспитания. Самовоспитание трактуется как
сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию
человеком себя как личности. Самовоспитание – относительно позднее обретение
онтогенеза, связанное с определенным уровнем самосознания, критического
мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению,
самораскрытию, самосовершенствованию. Оно базируется на адекватной самооценке,
соответственной реальным способностям человека, на критическом анализе своих
индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. По мере повышения степени
осознанности оно становится все более значимой силой саморазвития личности. Оно
находится в неразрывной взаимосвязи с воспитанием, не только подкрепляя, но и
развивая процесс формирования личности.
Педагогика: учеб. / под
ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби,
2005.– С. 112.
ЗАДАНИЕ N 11 сообщить
об ошибке
Тема: Понятие о воспитательных системах
Механизм функционирования воспитательной
системы включает …
|
|
|
управление и самоуправление системой |
|
|
|
|
системообразующие виды деятельности |
|
|
|
|
показатели эффективности воспитательной системы |
|
|
|
|
цели и задачи воспитательной системы |
Решение:
Механизм функционирования воспитательной системы
включает функции системы; системообразующие виды деятельности; педагогические
технологии построения совместной деятельности, общения и отношений; управление
и самоуправление системой: внутренние и внешние связи системы; кадровое,
организационно-нормативное, научно-методическое, психологическое и
финансово-материальное обеспечение функционирования системы.
Крившенко, Л. П. Педагогика :
учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред
Л. П. Крившенко – М. : Велби: Проспект. – С. 189.
ЗАДАНИЕ N 12 сообщить
об ошибке
Тема: Основные направления воспитания
Неумение ученика адекватно оценивать произведения
искусства свидетельствует о недостатках в его ___________ воспитании.
|
|
|
эстетическом |
|
|
|
|
интеллектуальном |
|
|
|
|
нравственном |
|
|
|
|
этическом |
ЗАДАНИЕ N 13 сообщить
об ошибке
Тема: Методология педагогической науки
Установите
соответствия между методологическими характеристиками и их характеристиками:
1) методология педагогики
2) методологическая культура
3) методы педагогического исследования
|
1 |
|
учение о принципах, методах, формах и процессах познания и преобразования педагогической действительности |
|
|
2 |
|
часть педагогической культуры, характеризующая степень глубины и основательности овладения знаниями основ методологии науки |
|
|
3 |
|
способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений |
|
|
|
|
процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях обучения, воспитания и образования |
ЗАДАНИЕ N 14 сообщить
об ошибке
Тема: Связь педагогики с другими науками
Связь педагогики с психологией обусловлена
необходимостью …
|
|
|
учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности |
|
|
|
|
учитывать особенности воспитания личности в различных социальных институтах |
|
|
|
|
решать педагогические задачи эстетического воспитания |
|
|
|
|
решать вопросы гигиенической организации всех видов занятий в школе |
ЗАДАНИЕ N 15 сообщить
об ошибке
Тема: Педагогика как наука, ее структура и категориальный аппарат
Объектом педагогики как науки является …
|
|
|
образование |
|
|
|
|
обучение |
|
|
|
|
педагогический процесс |
|
|
|
|
социализация |
Решение:
Объектом педагогики как науки являются явления
действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в
процессе целенаправленной деятельности общества. Таким явлением
действительности является образование – целенаправленный процесс воспитания и
обучения в интересах человека, общества и государства.
Крившенко, Л. П. Педагогика :
учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под редакцией
Л. П. Крившенко – М. : Велби: Проспект,
2008. – С. 11.
ЗАДАНИЕ N 16 сообщить
об ошибке
Тема: Методы и логика педагогического исследования
Установите
соответствие между видами метода обобщения педагогического опыта и их
характеристикой:
1) положительный
2) передовой
3) новаторский
|
1 |
|
возможность решения поставленных задач традиционными подходами и методами |
|
|
2 |
|
эффективное решение актуальных проблем образования на основе новых, нестандартных, оригинальных подходов, методов, средств |
|
|
3 |
|
принципиально новые авторские подходы к решению указанных выше задач, открытия, изобретения |
|
|
|
|
результаты педагогической теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования |
ЗАДАНИЕ N 17 сообщить
об ошибке
Тема: Особенности профессиональной деятельности учителя на современном этапе
Склонностью к научно–аналитической деятельности,
эрудированностью, научным складом мышления отличается педагог с __________ стилем педагогической деятельности.
|
|
|
интеллектуальным |
|
|
|
|
познавательным |
|
|
|
|
поисковым |
|
|
|
|
гностическим |
Решение:
Склонностью к научно–аналитической деятельности,
эрудированностью, научным складом мышления отличается педагог с
интеллектуальным стилем педагогической деятельности. Данная классификация
стилей педагогической деятельности предложена Э. Г. Костяшкиным в
соответствии с доминирующей у каждого педагога профессионально–психологической
чертой характера, выражающей наиболее сильные стороны личности.
Никитина, Н. Н. Введение в педагогическую деятельность: теория и
практика: учеб.–метод. пособие /
Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. – М. :
Академия, 2006. – С. 60.
ЗАДАНИЕ N 18 сообщить
об ошибке
Тема: Общая характеристика педагогической профессии
Обучение и воспитание в виде коллективной помощи
в освоении знаний об окружающем мире с целью выживания
характеризует ____________ этап становления педагогической профессии.
|
|
|
допрофессиональный |
|
|
|
|
собственно профессиональный |
|
|
|
|
условно профессиональный |
|
|
|
|
современный |
Решение:
Обучение и воспитание в виде коллективной помощи
в освоении знаний об окружающем мире с целью выживания характеризует
допрофессиональный этап становления педагогической профессии. На этом этапе
разделение труда порождает необходимость передачи знаний, опыта в отдельных
областях трудовой деятельности, что осуществляется непосредственно в процессе
этой деятельности.
Мижериков, В. А. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студентов пед. учеб.
заведений/ В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус. – М. : Педагогическое общество России, 2005. – С. 35.
ЗАДАНИЕ N 19 сообщить
об ошибке
Тема: Требования к личности учителя и его профессиональной компетентности
Установите
соответствие между нормативными документами и их определениями.
1. Государственный стандарт высшего педагогического образования
2. Квалификационная характеристика педагога
3. Профессиограмма
|
1 |
|
базовый нормативный документ, определяющий структуру и содержание высшего педагогического образования |
|
|
2 |
|
основной нормативный документ, фиксирующий требования к различным категориям педагогических работников |
|
|
3 |
|
перечень требований, предъявляемых к личности педагога, способностям, мастерству, психолого-физическим возможностям |
|
|
|
|
круг деятельности, назначение и роль педагога в образовательном процессе |
ЗАДАНИЕ N 20 сообщить
об ошибке
Тема: Профессионально-личностное становление и развитие педагога
Установите
соответствие между принципами развития системы непрерывного педагогического
образования и их характеристикой:
1) принцип преемственности
2) принцип фундаментальности
3) принцип практической направленности
|
1 |
|
согласование требований к уровню и содержанию теоретической и практической подготовки для качественной подготовки кадров |
|
|
2 |
|
интеграция научных достижений из разных областей знаний в образование |
|
|
3 |
|
учет запросов рынка образовательных услуг, заказчиков и потребителей |
|
|
|
|
полнота набора дисциплин, составляющих базовую подготовку в единстве профессионального и общекультурного компонентов |
Решение:
Развитие системы непрерывного педагогического
образования происходит на основе следующих принципов: принцип фундаментальности
– высокое качество предметной, психолого-педагогической, общекультурной
подготовки педагога невозможно без усиления роли фундаментальной
составляющей, обеспечивающей интеграцию научных достижений из разных областей
знаний в образование; принцип универсальности – полнота набора дисциплин,
составляющих базовую подготовку в единстве профессионального и общекультурного
компонентов; принцип преемственности – достижение общей для всех уровней
педагогического образования цели – качественной подготовки кадров на основе
согласования требований к уровню и содержанию теоретической и практической
подготовки кадров; принцип практической направленности – учет запросов рынка
образовательных услуг, заказчиков и потребителей.
Пидкасистый, П. И. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений /
П. И. Пидкасистый [ и др.]; под ред. П. И. Пидкасистого. –
М. : Академия, 2010. – С. 47.
ЗАДАНИЕ N 21 сообщить
об ошибке
Тема: Педагогические ситуации, педагогические задачи
Педагогическая ситуация, когда педагог
предлагает учащимся самостоятельно преобразовать задачу, поощряет активность
каждого ученика, относится к ситуации …
|
|
|
стимулирования к самостоятельности принятия решений и действий |
|
|
|
|
успеха |
|
|
|
|
самооценки |
|
|
|
|
самокритики и самосозерцания |
ЗАДАНИЕ N 22 сообщить
об ошибке
Тема: Общая характеристика, особенности педагогических технологий
Расположите
в верной последовательности этапы технологической цепочки создания плана работы
классного руководителя.
|
1 |
|
составление характеристики классного коллектива |
|
|
2 |
|
знакомство с общешкольным планом воспитательной работы |
|
|
3 |
|
формулирование задач воспитательной работы с классом, продумывание системы мероприятий |
|
|
4 |
|
обсуждение с коллегами, родителями, учащимися |
Решение:
Составление характеристики классного коллектива
и отдельных учащихся – это начальный этап развертывания
технологической цепочки разработки программы жизнедеятельности класса и
учащихся на предстоящий период.
Следующий этап предполагает знакомство классного руководителя с общешкольным
планом воспитательной работы, из которого необходимо отобрать все те
общешкольные мероприятия и общественно полезные дела, в которых класс должен
принять участие.
Затем приступают к формулированию конкретных задач воспитательной работы с
классом на учебный год, продумыванию системы мероприятий и отбору реально
выполнимых общественно полезных дел.
Классный руководитель обсуждает его отдельные разделы с коллегами, учителями,
работающими с классом, родителями и учащимися, а также осуществляет
корректировку с планами работ класса, детских общественных организаций.
Заключительный этап в технологической цепочке создания плана воспитательной
работы – это его обсуждение на классном собрании, выбор ответственных за
организацию тех или иных мероприятий, распределение поручений активу и
отдельным воспитанникам.
Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для вузов /
В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под
ред. В. А. Сластенина. – М. : Академия,
2008. – С. 357.
ЗАДАНИЕ N 23 сообщить
об ошибке
Тема: Проектирование и процесс решения педагогических задач
К
педагогическим требованиям, предъявляемым в процессе обучения к контролю,
относятся …
|
|
|
систематичность, регулярность проведения контроля |
|
|
|
|
объективность контроля |
|
|
|
|
проведение контроля без учета индивидуальных личностных качеств обучаемых |
|
|
|
|
использование только одной формы проведения контроля |
ЗАДАНИЕ N 24 сообщить
об ошибке
Тема: Понятие педагогической технологии
Общественная значимость педагогической
деятельности не определяется …
|
|
|
обеспечением занятости подрастающего поколения |
|
|
|
|
осуществлением социальной преемственности поколений |
|
|
|
|
включением учащихся в существующую систему социальных отношений |
|
|
|
|
обеспечением культурного и производственного потенциала общества |
Решение:
Общественная значимость педагогической
деятельности не определяется обеспечением занятости подрастающего поколения.
Общественная значимость педагогической деятельности состоит в том, что она в
значительной мере определяет успешность осуществления социальной
преемственности поколений, включения подрастающего поколения в существующую
систему социальных связей, реализацию природных возможностей человека в
овладении определенным социальным опытом.
Пидкасистый, П. И. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. учеб.
заведений / П. И. Пидкасистый [ и др.]; под ред.
П. И. Пидкасистого. – М. : Академия,
2010. – С. 20.
ЗАДАНИЕ N 25 сообщить
об ошибке
Тема: Государственно-общественная система управления образованием
К
формам самоуправления образовательного учреждения не относится …
|
|
|
методическое объединение учителей |
|
|
|
|
попечительский совет |
|
|
|
|
педагогический совет |
|
|
|
|
совет образовательного учреждения |
ЗАДАНИЕ N 26 сообщить
об ошибке
Тема: Понятие управления и педагогического менеджмента
К основным управленческим функциям в цикле
управления относятся …
|
|
|
педагогический анализ |
|
|
|
|
проведение педагогических советов |
|
|
|
|
системность и целостность |
|
|
|
|
мотивация |
Решение:
К основным управленческим функциям в цикле
управления относятся педагогический анализ и регулирование.
Педагогический анализ – это функция управления, направленная на объективную
оценку результатов педагогического процесса и выработку регулирующих механизмов
по переводу системы в новое качественное состояние. В
процессе регулирования объекта сначала анализируются причины выявленных в ходе
контроля недостатков, проблем; затем ставится цель; формулируются задачи
управления, решение которых позволяет внести эффективные изменения; принимается
управленческое решение; планируется его реализация; организуется осуществление
решения.
Воробьева, С. В. Основы управления образовательными системами:
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /С. В. Воробьева. –
М. : Академия, 2008. – С. 54.
ЗАДАНИЕ N 27 сообщить
об ошибке
Тема: Школа как педагогическая система и объект управления. Повышение
квалификации и аттестация работников школы
К характеристикам демократического стиля
управления не относится …
|
|
|
минимум контроля |
|
|
|
|
учет мнений и инициатив сотрудников |
|
|
|
|
доброжелательное внимание к личности сотрудников |
|
|
|
|
принятие управленческих решений на основе обсуждения проблемы |
ЗАДАНИЕ N 28 сообщить
об ошибке
Тема: Школа как педагогическая система и объект управления
Управленческая функция «планирование»
предполагает …
|
|
|
создание модели будущего результата и самой деятельности |
|
|
|
|
контроль за исполнением деятельности |
|
|
|
|
реагирование на изменение ситуации по ходу деятельности |
|
|
|
|
инструктаж исполнителей |
ЗАДАНИЕ N 29 сообщить
об ошибке
Тема: Законодательство, регулирующее отношения в области образования.
Нормативно-правовое обеспечение модернизации педагогического образования в
Российской Федерации
В соответствии с Законом «О высшем и
послевузовском профессиональном образовании» Федеральные государственные
образовательные стандарты высшего профессионального образования предназначены
для обеспечения …
|
|
|
единства образовательного пространства Российской Федерации |
|
|
|
|
качества высшего профессионального образования |
|
|
|
|
признания и установления эквивалентности документов иностранных государств о высшем профессиональном образовании |
|
|
|
|
конституционного права граждан Российской Федерации на образование |
|
|
|
|
правовых гарантий для свободного функционирования системы образования Российской Федерации |
Решение:
В соответствии с Законом «О высшем и
послевузовском профессиональном образовании» Федеральные государственные
образовательные стандарты высшего профессионального образования предназначены
для обеспечения:
1) единства образовательного пространства Российской Федерации;
2) качества высшего профессионального образования;
3) основы для объективной оценки деятельности образовательных учреждений,
реализующих образовательные программы высшего профессионального образования;
4) признания и установления эквивалентности документов иностранных
государств о высшем профессиональном образовании.
Федорова, М. А. Нормативно-правовое обеспечение образования :
учеб. пособие /М.А. Федорова. – М. : Педагогическое общество,
2008. – С. 8.
Российская Федерация. Законы. О высшем и послевузовском профессиональном
образовании [Электронный ресурс] : федеральный закон от 22.08.96,
№ 125-ФЗ : принят ГД ФС РФ 19.07.1996. Доступ из справ.-правовой
системы «Консультант Плюс». – Ст. 5.
ЗАДАНИЕ N 30 сообщить
об ошибке
Тема: Особенности правового обеспечения профессионально-педагогической
деятельности
Педагогические работники образовательных
учреждений в порядке, установленном законодательством Российской Федерации, не
пользуются правом …
|
|
|
на длительный отпуск сроком до двух лет |
|
|
|
|
на получение пенсии за выслугу лет до достижения ими пенсионного возраста |
|
|
|
|
на бесплатную жилую площадь с отоплением и освещением в сельской местности, рабочих поселках (поселках городского типа) |
|
|
|
|
на первоочередное предоставление жилой площади |
Решение:
Педагогические работники образовательных
учреждений в порядке, установленном законодательством Российской Федерации, не
пользуются правом на длительный отпуск сроком до двух лет. Педагогические
работники образовательных учреждений cогласно ст. 55 п. 5
Федерального закона «Об образовании» пользуются правом на получение пенсии за
выслугу лет до достижения ими пенсионного возраста, на бесплатную жилую площадь
с отоплением и освещением в сельской местности, рабочих поселках (поселках
городского типа), на первоочередное предоставление жилой площади.
Российская Федерация. Законы. Об образовании: федеральный закон//Директор
школы. – 2004. – № 9, 10.,ст.55
ЗАДАНИЕ N 31 сообщить
об ошибке
Тема: Нормативно-правовые и организационные основы деятельности
образовательных учреждений
К компетенции Российской Федерации в области
образования относится …
|
|
|
разработка и утверждение типовых положений об образовательных учреждениях |
|
|
|
|
установление порядка лицензирования, аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений |
|
|
|
|
установление образовательного ценза педагогических работников |
|
|
|
|
организация подготовки, переподготовки, повышения квалификации педагогических работников |
|
|
|
|
организация предоставления дополнительного образования детям (за исключением предоставления дополнительного образования детям в учреждениях регионального значения) и общедоступного бесплатного дошкольного образования |
Решение:
К компетенции Российской Федерации в области
образования относится разработка и утверждение типовых положений об
образовательных учреждениях, установление порядка лицензирования, аттестации и
государственной аккредитации образовательных учреждений, установление
образовательного ценза педагогических работников и др. В области образования
сфера исключительной компетенции Российской Федерации установлена в ст. 28
Закона РФ «Об образовании».
Федорова, М. А. Нормативно-правовое обеспечение образования :
учеб. пособие / под ред. А. И. Умана. – М. : Пед. о-во России,
2008. – С.9–13.
ЗАДАНИЕ N 32 сообщить
об ошибке
Тема: Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве Российской
Федерации
Положения «Конвенции ООН о правах ребенка»
сводятся к следующим основным требованиям, которые должны обеспечить права
детей …
|
|
|
выживание |
|
|
|
|
развитие |
|
|
|
|
защита и обеспечение активного участия в жизни общества |
|
|
|
|
свободный выезд из страны проживания |
|
|
|
|
свободное посещение школы |
ЗАДАНИЕ N 33 сообщить
об ошибке
Тема: Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного
процесса
Установите соответствие между закономерностями и
принципами обучения.
1. Взаимосвязь процессов обучения, образования и развития
2. Взаимосвязь обучения и реальных учебных возможностей учащихся
3. Единство преподавания и учения
|
1 |
|
принцип развивающего обучения |
|
|
2 |
|
принцип доступности обучения |
|
|
3 |
|
принцип сочетания педагогического управления и самостоятельности учащихся |
|
|
|
|
принцип наглядности обучения |
ЗАДАНИЕ N 34 сообщить
об ошибке
Тема: Методы и средства обучения
Отличительными признаками деловой игры как
метода обучения являются …
|
|
|
имитация реального процесса |
|
|
|
|
наличие общей игровой цели |
|
|
|
|
применение аналогий и ассоциаций |
|
|
|
|
активное слушание и конспектирование |
ЗАДАНИЕ N 35 сообщить
об ошибке
Тема: Содержание образования как фундамент базовой культуры личности
К аппарату ориентировки как внетекстовому
компоненту учебника относятся …
|
|
|
оглавление и приложение |
|
|
|
|
примечания и указатели |
|
|
|
|
вопросы и задания |
|
|
|
|
рисунки и схемы |
Решение:
К внетекстовым компонентам учебника относятся
аппарат организации усвоения материала, иллюстративный материал, аппарат
ориентировки. Аппарат ориентировки включает предисловие, примечания,
заключение, библиографические материалы, указатели, приложения, словари, списки
сокращений, условных обозначений, системы рубрикации и шрифтовых выделений.
Сластенин, В. А. Педагогика : учеб.
пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев,
Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд.,
стереотип. – М. : Академия, 2003. – 576 с.
ЗАДАНИЕ N 36 сообщить
об ошибке
Тема: Современные модели организации обучения. Формы организации обучения
Выявить уровень обученности учащихся в
определенной области, установить недостатки в овладении материалом позволяют
_________ уроки.
|
|
|
|
|
контрольные | контрольный | |
Решение:
Выявить уровень обученности учащихся в
определенной области, установить недостатки в овладении материалом, наметить
пути коррекции позволяют контрольные уроки (уроки проверки знаний, умений и
навыков). Проверка на таких уроках может осуществляться как в устной, так и в
письменной форме.
Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студентов высш. и сред.
пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова,
А. Ю. Коджаспиров. – М. : Академия, 2005. – 176 с.
ЗАДАНИЕ N 37 сообщить
об ошибке
Тема: Факторы социализации
Соседство как микрофактор социализации
характеризуют …
|
|
|
межличностные связи |
|
|
|
|
определенное отношение к месту своего проживания |
|
|
|
|
близость проживания |
|
|
|
|
национальный менталитет |
|
|
|
|
субкультура |
Решение:
Соседство как микрофактор социализации
характеризуют межличностные связи, определенное отношение к месту своего
проживания (как к «своей» или «ничьей» территории), порой некоторые общие цели
и совместная деятельность (забота о порядке и т.п.). Соседство представляет
собой некую близко территориально проживающую группу людей (в одном подъезде, в
одном доме, в рядом стоящих индивидуальных домах).
Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / Под
ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М. : Академия,
2000. – 200 с.
ЗАДАНИЕ N 38 сообщить
об ошибке
Тема: Социализация как контекст социального воспитания
Эффективность социального воспитания
определяется …
|
|
|
усвоением и воспроизводством человеком культурных ценностей |
|
|
|
|
готовностью личности к сознательной активности и самовоспитанию |
|
|
|
|
социальной мобильностью личности |
|
|
|
|
конформизмом личности к влиянию социума |
ЗАДАНИЕ N 39 сообщить
об ошибке
Тема: Принципы, содержание и методика социального воспитания
Признание каждого возрастного этапа развития
человека самостоятельными индивидуальной и социальной ценностями является
характеристикой принципа _________ социального воспитания.
|
|
|
незавершимости |
|
|
|
|
диалогизма |
|
|
|
|
центрации на развитии |
|
|
|
|
культуросообразности |
Решение:
Признание каждого возрастного этапа развития
человека самостоятельными индивидуальной и социальной ценностями является
характеристикой принципа незавершимости социального воспитания. Незавершимость
социального воспитания предполагает его непрерывность в течение всей жизни
человека под воздействием как стихийных факторов социализации, так и
целенаправленных процессов социального воспитания.
Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / Под
ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М. : Академия,
2000. – 200 с.
ЗАДАНИЕ N 40 сообщить
об ошибке
Тема: Семья как институт социализации
Исходные, руководящие идеи, нормативные
требования к организации воспитания в семье
называются ______ семейного воспитания.
|
|
|
принципами |
|
|
|
|
методами |
|
|
|
|
стилем |
|
|
|
|
функциями |